初中英語復習課中網絡信息技術的運用
——以Unit 8方位詞復習課為例

高筱婉 莊海濱

一、課例背景

廣東省教育研究院重點課題“基于網絡技術的中小學英語3A課堂教學范式與特色課程教學實踐的研究”旨在通過數字化課堂實驗，構建數字化教學工具系統和特色課程體系，啟動中小學英語“自主學習、自我檢測、自動評價”3A（即Autonomy learning，Autonomous testing，Automatic evaluation）教學范式，以提高全省英語教學信息化應用水平，提升課堂教學效率和學生學業水平。在該課題研究背景下，本校英語教師曹芹嘗試“PAD進課堂”，整合電子白板、電腦、平板電腦、網絡學習平臺等設施設備，展現了一堂師生互動、即時評價、及時反饋、實時表揚、資源共享的3A課堂，并通過網絡進行了現場直播，同時段全國各地共有600多個移動端訪客共同參與了觀課、評課。本堂課是人教版（Go for it！）《英語》七年級（下）Unit 8的方位詞復習課，授課時長為40分鐘。

二、教學分析

（一）教學內容

本單元內容以“街坊社區（The neighborhood）”為中心話題展開。通過學習本單元，學生能掌握方位詞的用法及問路與指路（Ask for and give directionson thestreet）相關句型。

由于是復習課，授課教師對本堂課的教學內容作了深化。本堂課注重語境與語用的真實性，除了引導學生復習基礎詞匯、句型的用法外，還在最后的拓展部分引導他們自主思考，尋找身邊能用到方位詞的情景，并運用所學語言在這些情景中進行操練、解決實際問題。

（二）學情

學生在學習了本單元Section A和Section B后，已初步掌握了方位詞的使用，對問路與指路話題比較熟悉，能進行簡單的口語交際。所以，本堂課的重點是借助網絡信息技術促進學生自主、創新、靈活地運用所學語言知識。

本堂課在多媒體教室進行，教師使用平板電腦（PAD）與學生進行互動。學生初次接觸這一新型教學模式，對新環境及網絡互動形式感到新奇。在課前，網絡信息技術教師對學生進行了20分鐘的設備、軟件使用方法培訓。

（三）教學目標

基于教學內容和學情分析，本堂課的教學目標如下：

1.在語境中正確使用方位詞及詢問和指出方位的基本句型；

2.能根據語境能動地運用目標語言解決問題或完成任務；

3.能利用網絡信息技術資源進行自我檢測和自我評價；

4.通過小組活動，學會關注周邊的環境，關注生活。

三、教學設計思路

（一）備課思路

廣東省珠海市教育研究中心余憲澤教授在題為“以數字教材與智慧課堂的規模化應用促進教學創新”的報告中指出：“應用網絡信息技術不等于創新，與教育教學融合得好，才可以促進教學創新，催生新的教育生態。”在備課階段，備課組就如何在復習課中更好地融合網絡信息技術進行了反復研討。由于是展示課，所以沒有使用翻轉課堂模式，并沒有讓學生提前觀看微課或者做題，所有的任務和練習都是在課堂上完成的。

此外，學生第一次接觸這種課堂，如果從頭到尾都讓其盯著平板電腦，在課堂管控上也不現實。因此，備課組確立了“只有在能夠提高效率，即能夠擴大學生參與面，促進學生自主學習，以及能縮短檢測、反饋或評價時間的地方使用網絡信息技術”這一主導思想。

（二）課堂教學活動

本堂課主要設計了以下幾個教學活動（見下圖）：

（三）教學內容的選擇

本堂課是復習課，在理清了教學目標和教學主線后，備課組在選擇教學內容上更注重語境的真實性和語用的多樣性。例如，在“引入”環節，教師所提問題是關于新環境中人與物、物與物之間方位關系的，學生只有認真觀察才能得出答案；在“用詞匯造句”環節，教師對句子不作命題限定。如要求描述某位學生的座位在哪里，學生既可以說坐在誰的前后左右，又可以說坐在某兩位同學的中間。最后，在“根據語境完成任務”環節，教師先讓學生思考在什么情景中會使用方位詞，然后讓學生小組討論并上臺完成情景表演任務。

四、教學過程

Step 1：lead-in

教師向學生問好，介紹課題與本堂課課型。隨后引導學生仔細觀察新教室，并以小組為單位回答平板電腦上的問題。教師的引導語如下：

T：It is our first time in this beautiful classroom.Please look around here and then answer the questions in your PAD in groups.Let’s see which group can do them right and quickly.

此環節涉及的問題有：

What’s behind the door?

Who is across from Huang Shengming（學生名字）?

What’sin front of our classroom?

What’sin thefront of our classroom?

What is on the right of the whiteboard（電子白板）?

Who is between Huang Hongying（學生名字）and Luo Wenyue（學生名字）?

在學生以小組為單位在平板電腦上回答問題時，電子白板上會同步顯示各組的答題進度及答對率。在各小組答題完畢之后，教師根據統計結果進行簡單點評，并給優勝小組加分。

【設計說明】通過學生身邊的真實環境引導他們學會觀察，感受方位詞的用法。借助平板終端快速反饋，短短幾分鐘就能實現第一輪的自主學習、自我檢測和自動評價。同步顯示各小組的答題進度及答對率，既能引起學生的學習興趣，又適當提升了學習的緊張度。

Step 2：Using thephrasesto makesentences

1.引導學生回憶剛才競賽中出現的方位短語。電子白板顯示這些詞組。

2.讓學生“頭腦風暴”，說出更多的方位短語。教師補充在電子白板上。

【設計說明】短語的再認知和再現都由學生自主完成，既激發了學生思考的積極性，又活躍了課堂氛圍。

3.給出圖片，引導學生說出表達方位的基本句型。師生對話如下：

T：Look at the picture.What’son thetable?

S1：A book ison thetable.

T：Very good.Or we can say...

S2：Thereisabook on thetable.

教師把句型板書在電子白板上。

4.電子白板上顯示命題（或圖片或文字），請學生自由選擇方位短語與句型來描述命題。例如，圖片呈現了教師的辦公室，命題是“Where is my computer?”。又如，給出一張書桌的圖片，上面擺放著若干物品，命題是“What can you see in the picture?”。再如，文字命題“Whereis Li Yue（學生名字）now?”只要學生言之有理，教師都給予肯定，給相應小組加分，并鼓勵學生多造句子或者使用不同的表達，以激活其思維。

【設計說明】正如拜耳（Bayer）所說，“幫助學生完善思維就是賜予他們成長的力量”（轉引自潘登、許娟，2017）。盡量創設真實的語境，鼓勵學生多種表達而非追求單一、標準的答案，讓學生體驗語言使用的多樣性，訓練其創新思維。

Step 3：Discourse comprehension and old exams testing

1.教師給出一幅學校附近的街區圖，讓學生據此獨立完成平板電腦里的短文填空。電子白板實時顯示答題進度及答錯較多的題號。先完成的學生會在平板電腦上看到自己的分數及錯題的正確答案。在所有學生回答完畢之后，教師挑選答錯率較高的幾道題提問，由學生給出正確答案的依據，并給小組加分。

【設計說明】用真實而熟悉的環境材料協助學生感知語篇里的方位短語與句型運用。閱讀需要獨立思考的時間，所以這個環節不組織合作探究，而是讓學生借助網絡信息技術及時進行自主學習、自我檢測和自動評價。學生既可以即時知道自己的學習效果，同時教師能及時掌握學生的答題情況。根據統計數據只選擇答錯率較高的幾道題目讓學生講解、找答案依據，有助于提高課堂效率。給小組加分，使課堂不僅有生生評價，也有師生評價。

2.鏈接中考。學生先獨立完成平板電腦里的中考真題，得到評分和錯題反饋后，小組內部討論答案。教師挑選答錯率較高的幾道題提問，由學生回答正確答案的依據，給小組加分。

【設計說明】所選的真題都是關于方位的，題量較少，旨在讓學生感知中考試題的難度。讓學生小組討論，是為了培養他們的自主探究精神。不論是獨立完成還是小組討論，都是自主學習的形式。課堂至此已進行了多輪自主學習、自我檢測和自動評價。

Step 4：Group discussion and presentation

1.引導學生思考、尋找身邊能用到方位詞的情景。此處學生的回答超出了備課組的預想，答案包括編座位、問路、描述房間、介紹學校、看地圖、夜觀天象、野外求生等。多種答案充分體現了學生思維的活躍度和發散性。

2.各組根據剛才“頭腦風暴”所得，挑選感興趣的情景，繪圖并運用方位短語和句型進行描述。教師引導語如下：

T：If your group likes to arrange seats for our class,draw your seat map on the PAD and say something about it.If you are interested in asking how to get to some places,draw a map on the PAD and makea dialogue.

在小組討論完后，教師請小組上臺展示，同時電子白板顯示該小組的畫作。展示后教師點評并給小組加分。

【設計說明】本環節先引導學生自主思考身邊的真實語境，借此引起學生對周邊環境和身邊生活的關注。然后讓學生根據興趣進行小組合作學習。

理查德（Richards）鼓勵教師把合作學習運用到教學中，并安排、設計和組織小組活動，這將有利于學生掌握所學語言，提高交際能力（轉引自李溫和、李紹明，2017）。本環節基于小組討論、合作探究的結果，讓學生在全班進行分享，學生既能獨立思考，又能互動合作，更好地運用了目標語言。

3.教師小結，布置作業，表彰優勝小組。

五、教學反思

只有網絡信息技術與教學自由“按需融合”，才能合理高效。“按需融合”是指按實際教學需求滲透網絡信息技術。不少教師把網絡信息技術誤等同于教學創新，為了用而用，而不是因為需要而用。

相較于傳統課堂，使用網絡信息技術能提高教與學的效率，使學生獲得更好的學習體驗和學習效果。

本堂課的網絡信息技術運用實現了增加學習趣味、提高課堂參與度、縮短反饋時效、增強師生互動的作用。

從即時檢測的結果及拓展活動的展示可見，本堂課達到了預期的教學目標。

教學設計由淺入深，目標明確，層次分明。本堂課根據教學目標，活動遵循詞—句—篇的認知順序展開，各環節過渡流暢，承上啟下；每個活動的目標指向都非常明確，且均滲透著學生的自主學習、自我檢測及即時評價。創設的語境真實、生動，教學過程符合學情需要，達到了預設的語用輸出要求。

學生合作凸顯自主探究，教學互動真實有效。基于“最近發展區”理論的問題設置促生了探究的需求，真實的語境助力合作的提升。本堂課結合了網絡信息技術應用，學生接受快，輸出有質量，在交流真實性和語用多樣性方面都超出了預期的效果。

結語

本堂課做到了以學生為中心。在網絡信息技術的協助下，學生自主學習、自我檢測、自動評價貫穿整個教學過程，是一次網絡信息技術合理融合課堂教學的嘗試，同時引發了關于網絡信息技術深度運用的思考。英語課堂信息化的確提高了學生的學習興趣及參與度，但在具體的課堂中，網絡信息技術如何促進教學創新，進而催生新的教育生態仍是需要深究的課題。網絡信息技術的規模化應用、常態化應用也值得進一步實踐探討。