“1+X”證書制度視閾下高職會計專業人才培養模式改革研究

段志群（長沙商貿旅游職業技術學院）

2019年國家正式開始“1+X”證書試點工作，提出將技能等級證書學歷教育和學歷教育有機結合起來，其核心就是推動人才培養模式的變革，基于這一背景，迫切需要各高職院校研究以“職業資格證書”為抓手，多渠道拓展“1+X”證書；以“產教融合、工學結合”為切入點，將考證內容融入專業人才培養方案，使課程標準、專業標準、教學標準與行業標準接軌。

■“1+X”制度對高職會計專業傳統人才培養模式帶來的挑戰

職業院校在推進“1+X”證書制度的過程中，需要對專業人才培養模式進行改革與創新，深入推進專業建設、課程建設、師資隊伍建設、校企合作等各項工作。“1+X”制度的實施，對高職會計專業人才培養模式帶來的影響主要表現在以下幾個方面：

（一）需要對會計人才培養目標重新定位

會計專業建設需要與時俱進，所培養的人才必須是社會需要的高素質技術技能型專業人才。 進入“互聯網+”“人工智能”時代，會計職能發生根本改變，需要從核算職能向管理職能轉變，并主動參與企業經營決策，在高職院校會計專業推行“1+X”證書制度的旨在打破了原有的專業和學制的界限，這種模式下再不是精確到某一專業方向的人才培養目標，會計專業人才培養目標需要向為社會培養綜合型的應用型人才方向作調整。

（二）對高職會計專業學生的綜合素養和專業技能提出了更高的要求

隨著云計算、大數據、人工智能等當代數字技術，社會共享服務、商旅服務等普及應用，企業對財務人員技能和素養提出了的更高要求。賬務處理從傳統手工、計算機記賬逐步為機器人記賬所取代，會計機器人可以自動生成會計賬簿、記賬憑證、利潤表、國地稅申報表等；財務管理工作也從“填寫記賬憑證——登記賬簿——賬務報表”的傳統工作轉型為管理人員參與企業管理的事前預測、事中控制、事后評價及總結分析，提供財務分析報告、稅務籌劃方案、預測決策方案等。對企業而言，財務人員是一項特殊的資產，其水平和能力決定了其是否能為企業提供更高價值的服務，是否能使企業的價值達到最大化，這需要高職院校在培養會計人才時特別要注重培養學生的綜合素養和專業技能。

■目前高職會計專業人才培養模式存在的主要不足

（一）學歷教育與技能考證脫節

傳統學歷教育的培養目標，在“1”里實現的是基本目標，但鑒于教材和實驗實訓技術的局限，往往不能達到培養目標所要求的高水平和先進性，X標準設計源于企業和行業，才最具有前沿性和科技性。

過去X證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等結合不夠，沒能將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，嚴重影響了職業教育質量提升和學生就業能力培養。

（二）教學方法落后，教學質量難以保證

目前很多高職院校教師是“從學校到學校”，畢業后直接從事教學工作，缺乏實踐鍛煉，有理論、缺技能。少數教師的教學理念、教學方法和教學手段有待提高，導致教學效率低下，難以保證課堂教學質量，會計專業畢業生難以勝任市場對人才的要求。

（三）校企合作停留在表面，人才培養與社會需求存在脫節現象

由于專業的特點，高職院校會計專業校多選擇會計師事務所、財務服務公司等作為校企合作企業，特點是面窄、能接受會計專業學生實習實訓和就業量少、對人才要求高等，因此即便學校通過采取經常到企業進行走訪、調研、座談、邀請企業專家來校指導等措施，但效果不理想，校企合作難以深度開展。究其原因，主要有：一是校企合作運行機制沒有地方政府的政策支持，企業該享受稅收優惠政策落實不了，導致企業參與積極性不高；二是校企合作缺乏利益共同點，無法形成長效機制，導致企業參與度不高；三是企業沒有實質性融入高職院校人才培養體系，參與人才培養全過程，合作程度僅限于訂單培養、頂崗實習、臨時用工等形式，校企合作方式單一，力度非常有限，效果可想而知；四是高職會計專業在制訂人才培養方案和課程標準時，雖然都進行了企業調研，但缺乏企業對人才的具體評價和考核難以落到實處，往往使得崗位技能需求與之脫節嚴重。

■改革“1+X”制度下高職會計專業人才培養模式

（一）將培訓內容融入專業人才培養根據職業技能等級標準和專業教學標準要求

將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養的靈活性、適應性、針對性。

學校將應用職業技能培訓完全融合到會計專業學歷教育中，通過內容強化、內容補充、深度或廣度拓展等方法實現課證融通。在對接融合過程中，根據“X”證書標準中規定的職業素養、基礎知識要求，以及職業技能知識、技能、能力要求，合理設計對接院校專業人才培養方案、課程體系和課程內容關鍵點和融合面，確保調整后的“1”能夠支撐“X”培訓的有效實現。

（二）重構會計專業課程體系

根據需要會計專業開設理論課程21門，實訓課程5門，滿足智能財稅技能等級證書（初級）要求。專業課程主要開設企業納稅實務、稅務籌劃、Excel在財務管理中的應用、統計基礎、內部控制與風險管理、基礎會計、財務會計、財經法規與會計職業道德、成本會計、經濟法、管理會計、財務管理、會計電算化、供應鏈管理、管理學基礎、經濟學基礎知識、財務報表分析、財經職業能力素養、審計基礎、行業比較會計、企業會計制度設計；實訓環節主要包括：財稅一體化綜合實訓、會計一體化綜合實訓、財務管理實訓、VBSE全仿真實訓、ERP沙盤實務。

（三）探索實施高質量職業技能培訓

結合專業建設和職業技能等級證書培訓要求和特點，高職院校要創造條件努力完善實訓條件，整合好各種教學資源，培養和培訓好師資，努力打造一支穩定、高水平的培訓教學團隊，才有可能提高培訓能力。根據市場和學生技能考證需要，對專業課程未涵蓋的內容或需要特別強化的實訓，組織開展專門培訓。在面向本校學生開展培訓的同時，高職院校要想法擴大自身的影響和輻射能力，積極為社會成員提供培訓服務。

（四）改革傳統教學模式

構建“3321”教學模式，即在3年制高職教育中，用3個學期即第1至第3學期，完成2-3個的中初級資格證基礎理論與基本技能的課程學習，用第第4-5個學期進行綜合實訓，完成中級資格證的課程學習，并取得相應的職業資格證書，第6個學期進行頂崗實習和畢業設計。

（五）嘗試建立體現職業教育特點的“學分銀行” 制度

按照國家關于職業教育“學分銀行”的相關要求，對學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果進行登記和存儲，嘗試學分的認定、積累與轉換。探索學生和社會成員在按規定程序進入學校接受相關專業學歷教育時，按規定兌換學分，免修相應課程或模塊，徹底打通學歷證書與職業技能等級證書互通的瓶頸。

■落實人才培養模式改革的保障措施

（一）組織保障

學校黨政應高度重視1+X證書試點工作，為保障此項工作的順利實施，成立由學校黨委書記、院長及分管教學工作副院長統籌領導試點工作，教務處牽頭組織和指導試點工作，會計專業負責人負責協調和落實1+X證書試點具體工作。

（二）基礎條件保障

開辦會計專業的二級院系在充分利用學校自建、校企合作等實訓基地的基礎上，積極與產教融合實訓基地和產教融合型企業進行合作，并積極探索與政府和社會資本合作（PPP模式）等方式，引入社會資本參與實訓基地建設和運營。

（三）信息化管理與服務

開辦會計專業的二級院系應積極探索建設1+X證書信息管理服務平臺，探索運用大數據、云計算、移動互聯網、人工智能等信息技術，提升證書考核、培訓及管理水平，利用新技術平臺，開展在線服務，提升學習者體驗。

（四）應急保障

在職業技能等級證書的培訓、考證實施過程中，可能會出現一些緊急情況，比如老師課程教學不熟練、教學平臺出現故障、打印機等硬件設備出現故障、學生不配合老師教學等。為保證證書的順利實施，在培訓之前學校將與評價組織進行充分溝通，詳細劃分雙方職責，制定應急預案。在老師教學過程中，學校、院系有權要求評價組織提供助教，協助老師進行教學；如遇教學系統、硬件設備產生故障，學校有權要求評價組織在24小時內提供運維人員上門服務。