五年制高職會計專業經濟學認知課程教學過程與改革

江蘇省南京工程高等職業學校 陳 欣

現階段，我國很多高職院校開設會計專業，在會計專業教育教學過程中，提升學生對會計專業經濟學概念認知能力，是落腳于打破會計專業經濟學課程教學困境的基礎性，也是首要解決的教學問題。從五年制高職會計專業經濟學教學導向來說，如何結合學生實際情況，順利開展高職專業教學，在專業課程教學模式中不斷優化教學手段，以增強會計專業經濟學認知能力是本文重點分析的內容。

一、高職會計專業經濟學教學層次分析

根據高職專業經濟學課程教學實際情況，應從以下三個方面對高職會計專業經濟學課程教學現狀予以分析：

（一）教學目的層面

教學目的不僅體現在會計專業經濟學課程教學目標，也涉及教師教學選擇與人才培養的價值導向。國家擬定取消會計從業資格證的行業發展點來說，我國從事基礎會計，或者是會計人才輸出量已經亮起紅燈，對學校和教師提出了某種警示。但是，在這種專業發展大環境下，很多教師仍然延續傳統教學模式，以教材體例方式為主，教學目標完全依照教學大綱來定，而沒有結合教學實際情況進行靈活變通[1]。進而，從普通高中進入到高職院校的多數學生，尤其是沒有會計實務經驗的學生群體來說，學習更為困難。

（二）教學手段層面

教學手段主要是實訓教學與理論教學，實訓教學是指會計電算化等會計實務操作，理論教學多是理論教學內容。以上兩種形式的教學過程中可知，實訓教學是為鞏固理論課程，通過實訓方式熟練掌握會計基礎技能，進而滿足工作需求。但是實際情況與之相反，主要原因可以歸結為缺乏創設必要的工作情境與氛圍，學生依然處于課堂教學氛圍中，進而導致無法親身感受工作崗位上的會計從業體驗。

（三）教學評價層面

會計專業教學評價通常采取期末閉卷考試方式，這種評價方式反饋結果，補考率相對較高。對此，補考率是否能客觀評價學生的知識掌握程度，則答案基本上不是完全肯定的，應借助于實訓教學反饋信息，再進行進一步的判斷。

二、高職會計專業經濟學教學現狀

（一）專業課教師對認知能力教育認識不足

很多高職院校會計專業培養方案中，經濟學相關基礎課程主要是開設在第一和第二學期，課程量與實訓課時較少。專業課教師在教育教學期間，主要將目標定位在調動學生學習興趣，幫助學生扎實打好理論基礎能力，進而為后來實訓課程奠定基礎。但是往往忽視認知能力教育，更有教師認為這些應該是單一專業課老師的責任，而忽視認知教育，學生無法清晰的定位自己的學習能力與動力，綜合素質難以全面提升，更加難以展開實訓教學。

（二）生源復雜問題，專業課程認知模糊

高職院校學生來源有高考招錄、普高學生、對口單招中職、“9+3”、轉錄學生，也包括部分少數民族學生和多數的漢族學生。隨著辦學規模的擴大， 高職學生招生背景下，多數學生的學情也呈現出較為復雜的現象。表現在學生學習基礎與學習習慣差，傾向于“有用”、“無用”來對學習進行裁量與取舍，尤其是一些公共課來說，重視程度不如專業課程；部分學生借搜索學習資料為由，進行聊天、網購或打游戲；“快餐文化”影響作用下，很多學生對經濟學專業知識有所了解，但是沒有對其進行深入學習，尤其是經濟學當中的原理本質與案例分析方面卻很少關注，紛雜網絡信息的“撲面而來”，對經濟學專業課程認知模糊等，都會影響課程教學質量[2]。

（三）專業課政治思想不深厚

高職院校青年教師所占的比重比較多，他們接觸的新教學思想與授課方式較為靈活，受社會因素的影響，經濟學課程教學效果不佳，沒有滲透思政教育，信心不足，思想價值明顯有多元化的趨勢。普遍上，青年教師缺乏社會閱歷，自身面對著科研、職稱評審等工作壓力，導致教師沒有過多精力或沒有主動加深思政素養與跨學科知識積累。有些高職院校經濟學課程教師是代課或外聘教師，平時無法長期在學校坐班，與學生交流的機會較少，更不會多花精力與時間關注學生專業課實訓指導與思政教育。

三、高職會計專業經濟學認知課程教學改革

（一）定位“認知能力”教學模式

根據高職會計專業經濟學的普遍性教學現狀，提升學生的認知能力教學模式定位方向如下：

首先，定位分層教學。提升學生課程認知能力的重點群體放在普高學生，職高學生更加關注他們在專業實訓中獲得認知能力。所以，基于分層定位教學模式，是按照普高學生在會計專業經濟學課程教學要求，針對性地展開認知能力教學。尤其是混合編班情況下，小組合作學習模式也是受歡迎的一種方式，進而形成“傳幫帶”現象，也就是職高學生帶領普高學生的一種課程教學機制。

其次，定位案例教學。會計專業的低年級學生，建議選擇案例教學模式，與傳統案例教學方式有本質差別，集中表現在新模式下的案例教學更加關注教學情境，學生身臨其境感受到崗位工作的角色定位，這種教學模式為課堂教學增添了很多樂趣。

最后，定位實踐教學。會計專業學生進入到三四年級后，開始接觸實訓課程，以便于更加靈活地使用會計專業知識。實訓課程教學中，不僅需要強調崗位訓練，促使學生學以致用，而且給予一定的工作壓力，迫使學生能夠認清自己的能力定位，并主動學習與鍛煉自己的能力。從主動角度來看，這種方式是提升學生認知能力的過程。

（二）認知能力導向下構建教學模式

（1）明確經濟學教學目標

會計專業人才培養定位于培養具有終身學習能力的人才，會計專業教育目的不是為了促使學生完成課業，而是側重學生未來就業生存能力，強化學生崗位技能，幫助學生擁有從業能力。會計專業課程教育教學目標也不是為社會培養大量的會計師，而是促使學生意識到應與時俱進，不斷提升自己的專業素養與能力，以便適應行業變化，滿足市場需求[3]。對此，高職會計經濟學專業課程教學中，就如何定位自身、如何學習等問題，教師應促使學生對自身有一個明確的定位，以及專業學習與崗位定位，進而主動參與課程學習，獲得終身學習能力、會計理論知識與經驗能力，進而促使學生成為一個有認知且有能力的人。

（2）實訓課程構建崗位情境

實訓課程教育教學過程中，教師可以在原既定項目教學目標來開展實訓過程，也可根據學生需求落實情境教學，在強化學生經濟學理論知識基礎上，從創設符合學生認知與能力的工作情境入手。如會計電算化實訓課程，教師設置會計財務分析、制作報表、原始憑證的整理登記等具體工作，要求學生在規定時限內完成“崗位”任務。對此，按照會計崗位從業環境設計課程實訓，是提升學生對經濟學相關知識認知能力的有效方式。

（3）重視學生的崗位認知

校外實訓與頂崗實習中，導師可根據學生反饋，對學生針對性地予以指導與幫助，有的放矢進行專業學習，促使學生進一步形成專業認知能力，形成自我驅動效應。

（4）跳出投射效應下教學困境

“投射”是心理學的一個概念，這里是說教師應避免“我向思維”來提升學生認知能力。例如低年級階段會計專業經濟學課程教學中，資產類型、會計主體、會計法律法規等理論知識講解教學中，應該從學生認知基礎上開展教學過程。針對于此，每學期應落實學科答疑工作，促使教師了解學生的階段性學習情況，進而更好地調整課程教學進度與模式。

（5）將合作探究導入分層教學

分層教學強調學生對專業課程的認知能力，但是切不能打亂學生的學習節奏。對此，在公共基礎、專業課程教學后，可通過構建合作型學習模式，針對具體問題展開集體研討。例如成本會計核算與經濟學課程教學中，知識模塊部分的結束，教師可以提出一些實際案例中的具體問題，展開小組合作研討并形成最終報告，課堂上予以匯總報告。小組合作研討中，職高與普高學生都參與其中，發揮他們各自的優勢。

（三）樹立學生會計職業道德思想

一名優秀會計從業人員具備很多優秀品質。第一，會計從業人員具備良好的行業職業道德。第二，會計人員具備扎實的職業技能與豐富的崗位經驗。第三，會計從業人員反應能力與職業精神等等。這些方面都是會計從業人員的職業素養與能力上的定位，應不斷提升自己的思想水平，樹立主流價值觀與崗位認識，掌握理論知識并學會聯系實踐，不斷提升自己業務水平[4]。本文清正廉潔的職業操作，踏實和認真地做事，這些都應在高職會計課程教學中予以些許滲透。進而在學習階段，幫助學生樹立職業道德思想，為踏入社會奠定基礎。

四、結束語

總之，增強會計專業認知能力可以從突破現有教學困境、分層教學、實訓訓練與重視學生職業素養等方面進行課程目標調整。高職院校將會計專業培養與行業需求相融通，打通會計職業與課程要求間的“距離”，這些都有賴于轉變課程教學理念，在長期教學模式的改革進程中，不斷摸索與改變，進而形成學校、學生與企業間三方共贏的局面。