基于資源庫建設分層分類教學模式的探索

■黃嘉琳 Huang Jialin

(順德職業技術學院，廣東佛山 528300）

響應廣東省提出的《職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃（2019-2021年）》，計劃深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深入貫徹落實習近平總書記對廣東的重要講話和重要指示批示精神，全面貫徹落實全國教育大會精神。本文針對高職教育提出“基于資源庫建設分層分類教學模式的探索”。借國家級家具專業資源庫項目建設的契機，完善高職教育的痛點，解決在擴容的同時舊教學模式的弊端的顯露，做到真正的提質，同時加強和地方產業的深入合作。

高職教學上做到“分層分類教學”不是新提的改革方向，但在教學改革未能有效地實施。早在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：把“育人為本”作為教育工作的根本要求；創新教育教學方法，注重因材施教，推進分層教學等教學管理制度改革。因此，高職學情下的“分層分類教學”是一直教學改革的的目標，本文以順德職業技術學院（以下簡稱順職院）家具藝術設計專業為例基于國家級家具專業教學資源庫平臺，總結家具藝術設計專業的“教學內容分級、教學方法多元、考核方式靈活”的教學改革[1]。

針對目前的高職專業教學痛點開展分類分層教學的高職教育教學模式改革和研究，提高專業人才培養的針對性和有效性，提升高職畢業生與企業人才需求的適應度，對推動專業改革，讓高職院校形成健康的教育教學生態鏈具有重要的意義。

1 高職教學現狀

1.1 痛點一：學習者多樣化導致教育壓力問題

隨著我國教育部進一步擴大高職分類招考規模，引起高職院校的生源組成和生源質量發生了非常大的變化。高職院校生源呈多元化，包含：1、普通高考招生；2、自主招生的高中生；3、五年一貫中職生；4、學徒制招收學生；5、三二分段考試招收的中職畢業生；6、需要職業教育再提升的的社會人員等，就順職院而言，招生模式就多達11種。

高職生源多元化，學生個體差異大，教學背景參差不齊，生源整體素質下降，增大了專業教學實施的難度；家具藝術設計專業為例，主要有普招、自主招、三二分段等三種不同來源的學生，學生的文化基礎有文科生和理科生兩種學生。導致在實際教學過程中很難再采取統一的人才培養模式，與之對應的各個課程標準、教學方法、評價考核辦法也隨之出現諸多問題，最終導致的教育壓力問題可想而知。

1.2 痛點二：課程內容沒有難度分級，面向人群單一

生源多元化，對知識與技能也呈現多樣化需求[2]。學業背景與基礎的不同，愛好方向、學習動機和未來專業發展方向，讓學生有不同的學習需求。同時，全國同專業的高職院校因自身的產業背景、地理位置、辦學理念、教學條件等不同，對專業人才的培養差異很大，南北方與偏遠的院校師資配套的不足，專業課程體系的設置不系統等，針對一系列的問題，對高職院校專業的教學模式改革的研究非常有必要。

1.3 痛點四：人才培養目標難以滿足企業人才多樣化的新需要

以順職院家具專業為例，專業發展十余年奠定了很好的專業發展基礎，但隨著全國各地家具設計專業的開設與發展逐漸成熟，我校的家具專業優勢并不如前明顯，和其他同專業的高職院校一樣，同質化的培養模式很難培養出行業產業需要的多方面技能人才[3]。隨著競爭的越發激烈，家具專業有教學模式上的調整，一方面改變不同生源導致的教學效果不高的問題，另一方面立足地方家具產業，順應家具產業轉型之機，讓課程內容與企業項目更緊密結合，避免人才培養與企業人才需求的脫節，必須緊貼并滿足企業需求。這些問題的出現迫切需要高職院校重新設計教學模式，甚至整個專業教學生態鏈。從企業實際人才需求出發，以學生為核心，因材施教，專業的改革培養急需人才，才能從根本上幫助企業發展，推動產業發展[4]。

2 高職院校實施分類培養分層教學的必要性

分層分類教育起源于20世紀的美國，為了解決不同教育程度、不同文化背景的學生的教育問題并收到較好的成效。再次提出有它的歷史必要性。目前，分層教學改革是趨勢，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：把育人為本作為教育工作的根本要求；創新教育教學方法，注重因材施教，推進分層教學等教學管理制度改革。

在當前生源擴招的招生形勢中，高職院校的專業實行分層分類教育，實現對不同學習基礎、不同起點的學生進行系統化、個性化教學，充分尊重學生的個體差異，與對未來專業、就業發展的訴求。在全面培養學生的素質、知識、能力等綜合素質下，通過分層、分類進行有針對性的教學，從面向家具設計師這一單一人才培養，到家具營銷人員、家具定制設計人員、家居軟裝師等多方向的專業人才培養，最終能教育出能滿足企業需求的家具專業人才。這是現在高職院校改革的必由之路[5]。

3 資源庫建設建設推動專業改革

專業資源庫的建設是國家未來高等教育發展的趨勢，也是承載家具專業教學改革在載體。同時，家具資源庫獲得國家重點財政支持建設也是家具設計專業改革的契機，

我校家具設計與制造專業資源庫于2016年獲得廣東省省級立項省級專業教學資源庫建設，同年被教育部列入教學資源庫備選項目庫，2018年家具設計與制造專業資源庫以全國第3名的好成績獲得全國資源庫項目立項。省政府、學校等將對家具設計與制造資源庫注入更多的資源進行建設，同時，家具資源庫的建設也加速了家具專業院校對家具教學，人才培養，課程建構，課程考核模式等一系列問題的改革與研究[6]。

家具資源庫的定位是“能學輔教”，面向全國多種學習者提供全面的家具設計知識與最新資訊的平臺。資源庫的學習用戶包括，社會使用者、學生使用者與教師使用者。家具資源庫的受眾是多元的，因材施教，解決不同受眾的學習問題就是解決分層教學要解決的問題，家具資源庫的課程建設對于分層教學是與積極的意義的，資源庫中的“自由組建課程”功能與“按難易自組考題”的功能都利于分層教學的開展，當然在資源庫平臺不斷完善的過程中，功能的設計更加適應各種不同學習背景的企業用戶，在校學生甚至教師的學習使用。

4 改革目標與內容

依托學校專業優勢，協同中國家具協會、專業教學指導委員會及等行業主管機構，匯聚國內一流的教學資源和行業企業資源，組建優質資源共享聯盟，同時借助數字校園學習平臺強大的信息技術，結合產業轉型升級需要與職教特色，擴展教與學的手段、范圍及形式，采取分層組織教學、分類指導的教學模式，服務《中國制造2025》國家戰略，加快實現家具制造強國夢。將促進家具產業的快速發展有力推動“一帶一路”的國家戰略。通過教學改革，建設具有高等職業教育特色的國際一流資源庫，引領家具行業轉型升級提供支撐[7]。

總目標：在資源庫的平臺上，通過課題體系的研究，形成新的教育生態鏈

改革內容：充分利用國家級專業教學資源庫的影響力和受眾的廣泛性，進行教學體系與課程教學模式的研究，以適應不同背景學習者的基礎，滿足不同的學習與發展需求，充分體現以人為本，建設一個“能學輔教”的教學平臺，主動推動專業分層優化、分類指導的教學原則，促進家具專業教學的整體優化，大面積地提高教學水平。此項目的分級教學模式的構建主要結合資源庫建設從以下三個方面來開展：

4.1 人群的分類分層，設定教學目標

分層分類是依據實際的教學標準對學生的教學實施最為合理的規劃，因此，在具體的教學實踐中首先應當制定科學合理的分層方法，對企業、專業、畢業生等進行有效調研，將學生進行劃分。

家具資源庫平臺面向的用戶有在校學生、社會繼續教育人員、企業培訓職工及職業資格認證學員等多類用戶[7]。平臺的服務對象含括家具專業學生終生學習的課程體系。據此，高職院校家具專業人才培養目標可以分為兩類：在校學生學歷教育學生和培訓提升類。培訓提升類的學生包含社會繼續教育人員、企業培訓職工及職業資格認證學員等，以培訓與提升專業技能為目標，同時加入理論的學習[8]。而大部分學生屬于在校就業類學生，尊重此類學生發展方向的不同，設置2-3個教學目標。畢業以后將要從事家具設計類相關工作，應以“專業理論+專業技能”學習為主，側重崗位職業技能實踐性學習，為學生未來進入職業崗位做準備；其他從事家具設計類以外的周邊崗位，如家具銷售、家具軟裝誰家等崗位的，應以“素養教育+專業基礎知識+專業基礎技能”為主，對學生進行有的放矢的教學。

4.2 改革教學方法、教學模式

充分了解企業，學生高職數學水平的需求，充分利用家具設計與制造專業資源庫運營平臺，依托“互聯網+”先進技術與手段，打造“O2O復合教學模式”，本著“便捷、成效、促用”原則持續為職教戰線（學習者、授課者、行業企業、社會訪客四類用戶）提供優質專業教學資源與在線學習服務，提升學習興趣與效率，融入高職院校日常專業教學，以“知識服務”推動“學習者為中心”的教與學模式變革。

4.3 課程體系及分層課程建設

4.3.1 專業課程體系梳理

根據家具設計與制造專業自身特點，梳理課程體系，把課程分為基礎層課程，核心層課程和拓展層課程[9]。從基礎能力、核心技能能力和專業擴展能力三個培養能力方向對現有課程進行整合、梳理。為分層分類教學打下基礎。

4.3.2 結構化課程建設

根據在校學生、授課老師、企業用戶和社會人員四類用戶的需求，以及本專業職業崗位能力分析和專業教學標準要求，搭建涵蓋本專業全部專業核心課的“結構化課程”，確定將建設15個標準化課程（涵蓋設計、制造和營銷三大崗位模塊）、4個個性化課程以及20個重點技能訓練模塊[10]。

4.3.3 資源建設

根據資源庫頂層框架設計，家具設計與制造資源庫主要將建設行業資源，專業資源，課程資源，設計資源，職業培訓，社會服務等6項內容。

4.4 分層分類教學考核與評價制度

傳統以課程總分的高低來評價學生的學習效果是不全面的，也不能滿足分層教學的實施要求。按照分類分層的基本教學模式，考核評價方法必須體現多樣性，首先應邀請教師，學生，企業專業代表等參與建設分層分類的考核與評價機制的制定，協助學生通過考核進行分層，同時應滿足學生學習層次提升的需求，企業也可以通過平臺最終對學生的抓也技能的評價，來衡量還學生的應聘條件[10]。

5 結語

本文針對高職專業教學中存在的一些問題，探討了分層分類教學模式，提出了以專業資源庫平臺來推動多元化的實踐教學模式的改革思路。這次改革既滿足了專業人才培養的需求，又滿足了學生的全面發展的需要，構建滿足在校學生學歷教育、社會人員繼續教育、企業培訓及職業資格認證等需要的終身教育體系。本文提出的改革思路在國家級家具專業教學資源庫的建設過程中，一步步地實施，至今有一定的教學成效，有很大的推廣價值。