現代學徒制背景下高職課程標準建設
——以室內設計課程為例

■張 赟 杜文娟 張乘風 Zhang Qing & Du Wenjuan & Zhang Chengfeng

(1.2.3.南京城市職業學院，江蘇南京 210000）

1 現代學徒制背景下高職課程標準建設的內涵

現代學徒制是將傳統的“師傅帶徒弟”培訓模式與現代學校教育相結合的職業教育制度，是深化“產教融合、校企合作”的創新型人才培養模式[1]。校企要根據技能型人才成長發展和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。學校承擔系統的專業知識學習和技能訓練，企業通過師傅帶徒弟形式進行崗位技能訓練[2]。課程標準建設是現代學徒制背景下校企合作的重要內容，是完成高職人才培養目標的重要依據。課程標準是對學生某一階段學習結果的行為描述，不是對教學內容的具體規定；是某一學段的共同的、統一的基本要求，不是最高要求；是面向全體學生的基本學習要求，含納課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件。高職院校在推進現代學徒制工作過程中，需要建立“學校+企業”雙主體育人的現代學徒制的新課程標準體系，對高職教育進行有效的指導和管理，促進現代學徒制的推進和深化工作。在這樣的背景下決定了高職課程標準要更加注重學生的職業能力培養，在教學過程與傳授學習方法中培養學生解決問題的能力；更加注重學生職業素養的形成，在教學過程中把教學場景和職業情景結合起來；更加強調教育標準與行業企業標準的融合，把國家職業標準和行業企業標準植入到課程標準中去[3]。

2 現代學徒制背景下課程標準建設原則

2.1 以就業為導向確立職業定位

高職教育是培養“以就業為導向”高技能型人才為目標的。學校的課程體系構建、課程內容的設置要與學生未來就業崗位及能力的發展相匹配，制定課程標準時要充分考慮到這些因素。環境藝術設計專業教師多次到校企合作單位江蘇省建筑園林設計院和絲路視覺科技股份有限公司進行深入調研，了解企業對人才的需求；加入江蘇省室內設計學會并參與學會交流，了解產業發展；對在室內設計行業實習的在校生和畢業生進行跟蹤調查了解實習就業崗位要求，明確專業所面向的職業崗位群。

2.2 以工作任務為依據建立教學模式

現代學徒制目的在于校企合作共同培養知行合一的技能型人才。環境藝術設計專業課程標準建設根據教學實際，聘請企業專家參與，對學生將來可能從事的職業崗位進行工作任務要求分析，通過研究討論對專業課程的教學目標、教學要點、教學方法和實施條件提出要求，通過“工作領域-工作任務-職業能力”工作任務體系分析，建立初階段課程、中階段課程、高階段課程三個層次的環境藝術設計專業“遞進項目驅動式”教學模式。將基礎知識的學習、專業能力的培養與工作任務體系相統一，避免了過去知識學習與工作任務脫離的機械式的教學方式，有機融合工作崗位標準，形成“教學做”一體化課堂。學生在這種模式下可以進一步學習相關內容知識，并能夠鍛煉他們的批判性思維、創造力和溝通技巧[4]。

2.3 結合素質教育理念構建專業課程標準

在與企業、行業學會接觸的過程當中，專業教師認識到企業不僅要求學生具有較強的專業能力，而且要求學生具有全面的綜合素質，包括具備踏實肯干、認真負責、謙虛好學、愛崗敬業、團隊協作的精神。因此，課程標準當中引入素質教育是非常必要的。課程標準既要求學生掌握相關知識與技能， 還要對學習方法和學習態度都提出要求，在思想道德素質、心理健康教育、個性發展方面也要給予關注。

3 現代學徒制背景下的室內設計課程標準具體內容

3.1 課程定位

環境藝術設計專業現代學徒制模式課程體系分初階段課程、中階段課程、高階段課程三個階段。在每一個階段中又分成專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程（學徒崗位課程）三個部分。室內設計課程為中級階段專業核心課程，開設于第三學期，共54學時。室內設計課程是建筑裝飾行業企業室內設計師、軟裝設計師、效果圖設計師、CAD繪圖員等崗位的重要學習內容，是對建筑內部空間進行設計的相關理論知識，具有很強的綜合性、實踐性。通過學習，要求學生能夠在不同的住宅空間設計中把握空間布局規劃、色彩的搭配、燈光的設計、陳設的布置等系列設計手法。能夠熟練掌握住宅空間設計項目的項目準備、項目策劃、項目詳細設計等綜合職業技能。

表1 《室內設計》課程內容

3.2 課程目標

專業骨干教師參與，邀請行業企業專家根據人才培養方案、企業崗位要求，分析確立室內設計課程的職業能力目標，全面指導課程教師的教與學生的學。根據“工作領域-工作任務-職業能力”工作任務體系，課程目標分為知識目標、能力目標和素質目標三個部分。知識目標要求學生能熟練掌握室內設計的原則、設計方法和理念；能夠把握不同空間布局組織方法、色彩的搭配、燈光的設計、陳設的布置等系列設計手法等。能力目標要求學生能夠具備設計前期收集基礎資料并進行分析的能力；具備較強的徒手繪畫和運用計算機繪圖軟件制圖的能力；具備獨立進行住宅空間原創設計和表現的能力；能夠運用文字和圖片清晰準確地闡述自己的設計方案思路的能力。素質目標重在培養學生良好的職業道德素養；嚴謹的工作態度；團結協作能力；獨立分析與解決具體問題的綜合素質能力。

3.3 課程內容

課程內容根據室內設計師工作任務流程分為三個模塊：設計入門、方案構思與設計、設計實施。每個模塊有若干項目。每個項目、每個工作任務點有明確的理論知識要求并對需達成的操作技能和需形成的職業素養作出具體表述。每個項目理論學時和實踐學時一般按照1：2分配。校內專任教師主要負責項目前期基礎教學，在項目后期會有企業教師介入指導，確保實現學生不同階段的學習目標。

3.4 教學實施與評價

根據現代學徒制要求，教學實施過程中，配置校內專任教師教授理論、企業教師指導實踐結合的師資隊伍。項目內容利用任務驅動、案例教學、情境教學、校企協作等教學方法結合多種信息化手段進行教學活動設計。課前教師布置導入作業引入項目任務；課中教師利用翻轉課堂對項目任務中相關知識點進行詳細解說，建構促進學生知識吸收內化的學習流程，同時充分發揮企業課堂作用，強化課程實訓環節教學效果。課后教學考核與評價以能力考核為重點，采用實際操作、作業展示、方案匯報等多種形式，考核理論知識、專業技能、職業素養等方面。注重過程性考核，注重校內專任教師和企業教師的雙重評價。

4 結語

課程標準建設是課程改革、提高教學質量的關鍵，是一項需要研究論證的系統工程?，F代學徒制背景下的課程標準的建設更是要求校企雙方共同科學組織、制定、實施、檢驗以及修訂等工作，只有這樣才能更好地體現工學結合、知行合一，培養出符合企業需求的高水平技能型人才。