重視閱讀教學提升學生“史料實證”能力摭探

盧小琴

摘 要：在高中歷史教學中，學生的“史料實證”能力會直接影響其歷史學習能力。文章分析提升學生“史料實證”能力的重要意義，探討高中歷史教學的現狀，指出在閱讀教學中有效提升學生“史料實證”能力的策略：從閱讀教學入手，培養學生的史料觀;科學選擇閱讀素材，充分把握課堂教學節奏;以問題引領史料的閱讀。

關鍵詞： 閱讀教學;“史料實證”;高中歷史;歷史思維

中圖分類號：G421;G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0046-02

所謂學生的“史料實證”能力，是指學生在學習和認識歷史的過程中通過史料搜集、史料整理、史料考證與辨偽等活動后得到可信的史料，并據此努力重構歷史真實，形成正確歷史觀的一種史學修養。在高中歷史教學中，如何培養、提升學生的“史料實證”能力已經成為相關人員關注的重點內容，而閱讀教學法作為一種科學有效的教學手段，應該在高中歷史教學中發揮重要的作用。

一、提升學生“史料實證”能力的重要意義

1.有助于培養學生的歷史思維能力

在高中歷史學習中，歷史思維能力被認為是學生必備的能力之一，要求學生可以理解、解釋歷史，并把握歷史的發展脈絡，并對歷史事件作出客觀的評價。培養學生的“史料實證”能力，可以讓學生更深層次地掌握高中歷史知識點，培養歷史思維能力，靈活運用歷史思維方法，并獨立、科學地解決學習中遇到的各種問題，滿足《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》對學生提出的相關要求。

同時，歷史思維的培養需要思維材料的支持，史料是高中歷史教師開展教學的基礎，也被認為是學生歷史思維形成的核心。學生通過對史料的分析與解讀，可以結合課本的知識點內容，由淺入深地了解知識點內容，并在突破固有思維認知的基礎上，對歷史資料有更深刻的了解。

2.有助于學生養成正確的時空觀念

時空觀念被認為是高中歷史學習的必備素養，代表著對特定空間以及事物的聯系進行分析觀察的一種能力。一般學生在了解高中歷史的知識點時，需要通過時空觀念來形成自己對歷史事件的了解，并逐步培養“史料實證”素養，最終獲得對歷史信息的認知。但是在實際上，很多學生的時空觀念都處于破碎、割裂的狀態，所以為了有效避免上述問題的發展，在歷史教學中就需要通過“史料實證”的方法，幫助學生在腦海中樹立一個完整的知識鏈條，并將那些破碎的知識點信息串聯起來，圍繞歷史事件所處的特殊時期開展分析，了解歷史的本來面目。這樣，在“史料實證”的支持下，學生可以對已知的史料信息進行發掘，形成自己的時空觀念認知。

二、高中歷史教學的現狀

雖然在高中歷史教學中培養學生的“史料實證”能力具有重要意義，但是在實際上，現階段的高中歷史教學培養學生的“史料實證”能力并不理想，突出表現為兩個方面的問題：（1）教師在教學過程中過于關注史料，忽視了學生的主體地位。在當前的高中歷史教學中，部分教師過于關注培養學生的“史料實證”能力，會選擇收集大量的史料作為課堂教學的補充。但是在這種模式下，整個歷史課堂教學的側重點逐漸偏向史料，而忽視了學生的個體性特征，如部分學生對史料缺乏足夠的認識，直接影響了學生對史料知識點的理解能力。（2）教師在教學中過多使用史料，使學生缺乏必要的消化時間。目前，在開展史料教學時，教師習慣通過大量的史料來豐富課堂教學內容。但是現有的課堂教學時長普遍為45分鐘，部分教師在課堂上所補充的史料多達三十余條，這就會導致學生難以深入了解史料內容。

綜上所述，在當前的高中歷史教學中還存在很多問題，培養學生的“史料實證”能力還受到諸多的限制。因此，教師必須要采用現代化的教學手段，為全面提高歷史教學質量奠定基礎。

三、在閱讀教學中有效提升學生“史料實證”能力的策略

1.從閱讀教學入手，培養學生的史料觀

為了全面提升學生的“史料實證”能力，教師在教學過程中必須充分了解閱讀教學的特殊性，并以現有的史料為切入點，從多個層次開展閱讀教學，以提升學生的“史料實證”能力。以“近代中國思想解放潮流”一課為例，教師在教學中可以先采用閱讀教學法，在上課之前展示所收集的史料，如余孚的《重新啟蒙：五四運動九十周年反思》等。在展示史料之后，要求學生放聲朗讀：陳獨秀的啟蒙運動是一種比孫中山更徹底的革命……建立起新道德、新政治、新思想。通過對這一組史料的了解，學生進一步認識到了“五四運動”對中國社會的影響。

從上述案例可知，通過閱讀教學，學生對“五四運動”的重要意義有了正確的認識，不僅拓展了學生的歷史思維，也讓學生對知識點有了更加全面的認知，達到了閱讀教學的目的。

2.科學選擇閱讀素材，充分把握課堂教學節奏

提升學生的“史料實證”能力并不是一蹴而就的，需要教師充分把握閱讀教學的核心，以學生的特征為切入點，通過科學選擇閱讀素材，達到培養學生“史料實證”能力的目的。根據學生的性格特征，教師可以對閱讀教學的開展方式進行創新。例如，在講解“中國近代史”中的“列強入侵與民族危機”相關知識點時，教師可以將《時局圖》作為史料，要求學生閱讀與《時局圖》有關的內容。在開展課堂閱讀教學之前，教師可以先簡單介紹《時局圖》的背景資料，達到拋磚引玉的效果。然后讓學生進行閱讀，讓其他同學知道當時的悲慘歷史。通過學生抑揚頓挫的閱讀，其他同學的情緒也被快速調動起來，不僅深化了學生對知識點內容的認識，也能培養學生的愛國主義情懷。

在整個閱讀教學過程中，教師通過《時局圖》作為教學的切入點，有效調動了學生的氛圍，使學生的注意力與精神可以全身心投入到閱讀中，讓閱讀變得更有效率;而對于學生而言，分析《時局圖》本身就是培養“史料實證”素養的過程，可以達到預期的效果。

3.以問題引領史料的閱讀

在高中歷史教學中，設計理想的問題在培養學生“史料實證”能力中發揮著重要作用，這是因為“史料實證”能力的關鍵就是要培養學生理解、閱讀、論證的能力。而在閱讀過程中，學生對史料的理解與認知也是影響教學效果的關鍵。對于教師而言，如何在教學過程中加深學生對知識點的認知，以問題引領史料閱讀教學的開展則成為整個教學的重點內容。在閱讀教學過程中，教師要根據課堂教學內容提出多種問題，深化學生對史料的理解。以“羅斯福新政”一課為例，為了讓學生對“羅斯福新政”的相關知識點有更深的了解，教師在教學中可以通過提出多個問題，讓學生帶著問題閱讀課本內容。而在學生閱讀的過程中，教師可以提供各種史料，包括吳文忠等翻譯的《新政VS大蕭條》、鄧蜀生的《羅斯福》等，為閱讀教學的有效開展奠定基礎。

從效果來看，教師在閱讀教學中通過提出一系列的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，可以幫助學生更深層次地掌握知識點，使學生的閱讀更有針對性。

總之，在高中歷史教學中，培養學生的“史料實證”能力具有重要意義。因此，教師要靈活運用各種教學手段，并利用各種科學合理的教學方法，讓學生通過閱讀深化對知識點的理解，提升“史料實證”能力，進而提高教學質量。

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Exploration of Improving Students' Ability of "Historical Data Demonstration" by Paying Attention to Reading Teaching

Lu Xiaoqin

（Yongding No.1 Middle School of Fujian， Longyan 364100， China）

Abstract： In high school history teaching， students' ability of "historical data demonstration" will directly affect their ability to learn history. This paper analyzes the significance of improving students' ability of "historical data demonstration"， discusses the current situation of high school history teaching， and points out the strategies to effectively improve students' ability of "historical data demonstration" in reading teaching： starting from reading teaching， cultivating students' view of historical materials; scientific selection of reading materials and fully grasp the rhythm of classroom teaching; Leading the reading of historical materials with problems.

Key words： reading teaching; "historical data demonstration"; high school history; historical thinking