在“規 則”與“自 主”之 間

陳徐晶

【摘要】教師是幼兒園班級管理的主導者，因此，研究和探討幼兒園班級常規管理的策略與方法，把握好“規則”與“自主”之間的尺度，建立合理、科學的，又能實現幼兒自我管理的班級常規顯得尤為重要。

【關鍵詞】幼兒園班級;常規;幼兒;策略;方法

所謂“常規”，是指經常實行的規矩或規定，概括地說，就是指人的日常行為規范。幼兒班級常規管理，顧名思義，指的是幼兒在幼兒園班級里的一日集體生活中應該遵守的基本行為規范。在幼兒園里，班級是幼兒的“家”，是幼兒活動的主要場所，幼兒在這個“家”里生活、學習。因此，幼兒發展如何，和班級常規管理有著密切的關系。近幾年，在《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》理念的引領下，在實踐中筆者不斷反思著常規教育與幼兒主體性發展的關系問題，思考著是否存在矛盾。實踐后的回答是沒有矛盾的。那么，二者如何兼顧，如何使常規既合理、科學，又能實現幼兒自主管理，尊重幼兒的個性發展，就此，筆者對幼兒園班級常規管理的有效策略進行了探索，利用積極有效的策略建立幼兒園班級的良好常規。

一、幼兒教師組織班級一日活動常規的現狀

1. 對常規管理的理解具有片面性

在幼兒園的班級常規管理中，教師在把握好“規則”與“自主”的常規教育的過程中還存在著諸多問題，有的教師把常規教育當成對幼兒的高度控制，把常規的建立置于“方便自己的管理”上，對違反常規的幼兒進行限制游戲等懲罰，這不利于幼兒的發展，其結果往往導致幼兒產生不喜歡上幼兒園的思想。有的教師過于強調幼兒的自主性，而忽略了對其行為進行規范，幼兒不遵守規則的習性也就慢慢地形成了。而這些現象的產生，往往是由于教師對班級常規建立的目的缺乏正確的認識。

2. 缺乏常規管理的有效方法

青年教師是教師隊伍的新生力量，學校在將其作為新鮮“血液”注入教育事業的同時，還要時刻關注他們缺乏班級常規管理經驗這方面的問題。新教師飽含熱情地投入教育教學，卻也總在日常活動中遇到場面失控、無法與幼兒友好相處的情況。筆者常聽她們說：“我也很想管理好班級，但是提出的要求孩子們總是記不住，嗓子都快喊啞了?！笨梢娨晃兜芈暩?、說教、批評，并不能從根本上管理好班級。要想做個巧老師，而不是悍老師，教師需要根據幼兒的年齡特點，巧思妙想，積極探索班級常規管理的有效方法。

3. 缺乏幼兒的自主參與和實踐練習

一日常規不是用來管教、限制幼兒活動的，而是用來幫助幼兒更好地在集體中生活。眼下，幼兒在園一日的活動規則大部分由教師制定，幼兒幾乎沒有參與規則制定，這在某種程度上降低了幼兒的主動性。如果教師能和幼兒一起商量、討論班級常規，共同制定的規則，那么幼兒會更愿意自覺去維護，如午睡之前，鞋襪怎么放，教師可以和幼兒一起商量，共同制定出幼兒可以遵守的規則。當他們知道該怎么做、怎樣做才是對的時，幼兒就能自覺去遵守;充分地實踐也是建立常規的關鍵，如集體活動中養成孩子自己找空位坐的習慣，久而久之，爭搶座位的現象也就沒有了。

4. 缺乏形成良好班級常規持續性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園日常生活組織，要從實際出發，建立必要的合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒的習慣和初步的生活自理能力?！痹诎嗉壋Ｒ幑芾碇?，培養幼兒養成良好的常規，持之以恒是基礎，這樣才能增強幼兒行為常規意識。有的教師抓班級常規中常常具有階段性，憑借自己的心情抓常規，要么嚴管，要么放松，因此，班級常規時好時壞，如收拾玩具，教師注意提醒了，幼兒就能在每次玩好后，把玩具或材料收拾整理得很好;若教師不注意提醒，而由于孩子年齡小，“遺忘”經常出現，一段時間后，壞習慣又出現了，可見，班級常規必須常抓不懈。

二、幼兒園班級常規管理的實施策略

策略一：理念先行——理解常規

1.時刻關注幼兒的需要

在常規教育的實踐中，教師也常?？吹?，幼兒不遵守規則，并不是自己故意的，有時是由于教師組織的活動，幼兒不感興趣，因此，不遵守規則、坐不住、喜歡走動等現象就產生了。以小班閱讀活動《小貓的名字》為例，若教師純粹以繪本入手，以故事講述的形式貫穿始終，小班幼兒會覺得枯燥無趣，他們的注意力分散也就在所難免，因此，教師應該經常反思，為什么自己的活動，幼兒很難安靜、專心地參與。如果教師在這一活動中，借助課件制作融入動畫效果及趣味的聲效，繪本講述后教師再帶著幼兒一起體驗“小貓串門”的游戲，在來回走動間，調動幼兒的靈動感官，聽、說互動，驅散無味枯燥，幼兒的興趣會大增，教師也就不用擔心幼兒會坐不住了，幼兒的專注力也會提升。

2. 指導幼兒適宜的行為

幼兒的常規教育要從身邊的小事抓起。例如，引導幼兒在一起玩的時候，想要某樣東西時，可以提出要求，但不能硬搶，要輪流玩玩具;進入區域活動時，不打擾正在游戲的小朋友。區域活動中，教師的引導尤為重要，有的可顯性引導，有的則可以隱性引導。如幼兒進入閱讀區中，當看到新投放的圖書，會激動得大聲說話，此時隱性引導便是一個手勢，教師可指指閱讀區中的圖示規則，將食指放于唇前，示意幼兒了解閱讀區圖示中的安靜規則，閉上小嘴或是輕聲交談，不要影響他人閱讀。顯性指導則可用于活動結束后的講評，教師可對常規意識較好的幼兒的表現提出肯定贊許，并鼓勵集體向其學習，梳理并樹立正面教育。

策略二：環境暗示——形成常規

1.利用標記提示

標記，是以圖形符號出現的一種符號，在生活中隨處存在。在幼兒園常規教育中，教師可以根據班級常規需要以及幼兒年齡來決定，巧妙地設計各種規則的標記。幼兒園班級的標記，起到了讓幼兒知道做什么事、怎么做事的作用。例如，筆者在開展娃娃家游戲的時候，很多孩子總是忘記脫鞋進入娃娃家，導致地毯被踩得很臟。雖然筆者一直跟幼兒強調規則，但還是有忘記的。于是，筆者設計了“鞋寶寶的家”的標記，而且圖文并茂、色彩鮮艷，很符合小班幼兒的認知水平。筆者把它貼在娃娃家門邊上，讓幼兒一進娃娃家就能看見。這個小小的標記還真發揮了很大的作用，從那以后再也沒有哪個幼兒忘記脫鞋，許多幼兒走到娃娃家門口總愛摸一摸、看一看這個漂亮的標記。又如，班級游戲材料的整理。在區域游戲后，幼兒會把材料隨便堆積，為了把材料擺放整齊、歸類，教師在材料架上貼上了擺放的標記，提高了幼兒的自我管理能力;再如，在洗手池上方貼上洗手的順序圖，引導幼兒正確洗手;在桌上放置幼兒自繪的桌墊，引導幼兒將食物殘渣放好;在桌子下方的地面張貼相應形狀的圖案，引導幼兒將桌椅歸位。標記與培養幼兒良好的行為習慣有機結合起來，產生了意想不到的效果。采用標記圖形的方法對于幫助幼兒自覺遵守常規有著極大的促進作用，是最好的實現幼兒自我管理的策略。

2. 利用音樂熏陶

（1）音樂指令提示作用。教師可運用音樂巧妙串聯一日常規，例如，在幼兒來園、早操、戶外、午餐、起床等幾大環節播放不同的音樂指引其進行活動，每天播放可使學生養成相應的行為習慣。以節奏明快的音樂作為提示信號，幼兒聽音樂行動，在愉快的情緒中遵守常規，大大減少了教師組織和幼兒等待的時間，一日活動變得緊湊而有條不紊，班級氛圍也非常好。教師在幼兒一日活動之間的過渡環節彈奏鋼琴或者播放幼兒學過的歌曲，用輕柔的音樂提示他們要靜定情緒，安靜地準備早操、點心、上課、午餐、起床，完成教師讓他們所做的事情，這一切讓幼兒明白這時段該做什么事了、應該怎么做。這樣，不用教師的指令，幼兒就變被動為主動，于是，喧嘩聲、碰撞聲減少了，這樣也增進了幼兒對一日活動常規的理解。

（2）音樂的暗示作用。運用音樂的教育情境建立規則，也不失為一種很好的暗示方法。如在幼兒區域活動結束時，教師可先播放一段舒緩的音樂，暗示幼兒可以整理材料;當換到歡快的音樂時，就暗示幼兒材料就要整理結束;活動結束后，播放一些柔和的搖籃曲，暗示幼兒回到座位好好休息等。利用播放音樂的方式，讓幼兒隨著音樂輕柔或是歡快的節奏完成自己的任務，由于音樂的感染力很強，它可以避免教師過多的言語指揮，使得幼兒能夠較快地穩定情緒，進入到集體活動或學習活動中來。

策略三：角色互動——實踐常規

1. 巧用生活教師的好點子

在實踐中，生活教師也會參與班級的常規管理，就會時常迸發出靈動的“火花”，使好點子層出不窮。例如，針對班級盥洗室較為狹小的現狀，為避免幼兒生活環節擁擠扎堆，張老師建議采用分流組織的方法，一半幼兒先洗手、取水、喝水，另一半幼兒則幫助整理區域材料，或到走廊觀察自然角、操作主題墻等，這種分流組織的方法產生了顯著的效果，班級常規有序、安靜，有效地避免了消極等待與隱性浪費時間的問題。可見，生活教師的積極參與，將悅動的智慧融入班級管理中可取得事半功倍的效果。

2. 幼兒角色扮演

教師可利用角色扮演，讓幼兒參與常規管理，增強幼兒守護常規的自覺性和能動性。如教師以“今天我當家”的活動形式，讓幼兒擔任各種角色，有值日生、小組長、小小管理員等等，讓幼兒分工負責班級的玩具整理、圖書整理、桌椅擺放、洗手喝水、漱口等班級常規的檢查與監督，幼兒在管住自己的同時，還協助了主班教師和生活教師管理班級，督促同伴遵守規則，不僅增強了幼兒責任意識，也增強了幼兒守護常規的自覺性。到了大班，幼兒已具備一定的自理能力，相對其他年齡段的幼兒更為獨立，讓幼兒之間互相管理、互相督促，這樣既可以增強他們的任務意識，又能達到良好的效果。值日生采用輪值制，每天四名值日生，每名值日生所負責的管理內容不同，教師將這些管理內容一一做了細化，發給每人一張值日生牌，每張牌的背面用圖文結合的形式標注了他們的管理內容。如值日生甲負責——天氣預報、檢查洗手、檢查擦嘴巴、控制音量;值日生乙負責——檢查衣著、檢查換鞋、擦桌子、協助分發點心。并且，一日值日生中合理搭配，鼓勵能力強的值日生帶動能力弱的。

策略四：自主參與——鞏固常規

1. 讓幼兒成為常規的制定者

在實施幼兒園班級常規中，教師要樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，逐漸形成幼兒自主管理模式。特別是中大班幼兒，教師要注意有目的地引導幼兒發現、提出、分析、討論活動常規存在的問題，增進師幼雙向互動，共同完善、制定活動常規，如活動區規則或班級公約，用繪畫的方式進行表達，在參與體驗中增強幼兒對規則的認同感。大班的孩子思維比較活躍，自我意識較強，在活動中常常表現出很強的參與熱情。因此，在常規培養中，與其讓幼兒覺得這是教師強制套在他們身上的緊箍，不如讓他們參與到常規的制定中去，讓他們理解常規的重要性，進而形成常規是自身需要的概念。如 班級取水區與杯架緊緊相連，幼兒取水時經常與放回杯子的同伴產生碰撞，怎么辦？午餐后做什么事情既有趣又不影響同伴？教師應把這些問題拋給幼兒，和他們一起探討，讓他們在激烈的討論中找出最好的辦法。對于取水時經常產生碰撞灑水的問題，幼兒討論后的辦法是：可以在地面上畫出“彩色線路圖”，取水時沿著畫有紅色“水滴”的線路有序行進，放回杯子時則走另一條畫有藍色“水杯”的線路，從而避免了由于場地局限而發生的碰撞灑水現象。又如，午餐后做什么既有趣又不影響同伴？幼兒也會想出許多辦法來，有的說可以到圖書角安靜看書 ;有的說可以在走廊玩翻繩游戲、可以到自然角喂養小動物、還可以到小班幫助弟弟妹妹……當幼兒自己建立活動常規后，活動中，他們能互相監督，使常規教育真正落到實處。因為這是他們共同的智慧成果，幼兒更會自覺和樂意地去執行，這也培養了幼兒解決問題的能力。

2. 創造習得常規的實踐練習機會

俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，教師要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有計劃地開展常規培養，提供平臺讓幼兒練習、實踐，給他們提供不斷反復實踐的機會。以早操前要脫外套為例，當幼兒把外套脫下來后，怎么放？放哪里，教師可以播放相關的錄像，讓幼兒知道為什么要脫外套，脫完外套后要放那里，教師可以借助播放視頻讓幼兒看，并跟著學習脫外套、折外套，自己放在指定的地方，還可以開展比比“誰最棒”等評比活動，讓幼兒養成物品擺放整齊的好習慣。又如，餐點前，多數幼兒洗凈小手后常常去挪動椅子，東摸西摸，小手又變臟了，這成了用餐衛生的一大問題。針對這一問題，我們統一了常規細節并讓幼兒反復練習：洗手前先將椅子擺放在距離桌子適當的位置，洗手后小手抱拳回到座位，不再搬動椅子直接坐下聽音樂做手指操，這樣的常規，減少了幼兒的小手洗干凈了再去東摸西摸的壞習慣。這些事例告訴了教師，班級常規的養成要從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。讓幼兒在每一天的一日活動中反復實踐，使幼兒獲得“在什么時候、什么情況下該如何做、不該如何做”的認知、體驗和經驗，并逐步形成一系列正確的行為方式，經過不斷強化，進而逐步養成遵守班級常規的好習慣。

教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養成習慣?！庇變簣@班級常規的培養，需要教師用現代的教育觀理解，需要教師用智慧引領幼兒，使幼兒變被動為主動，從而由他律走向自律，實現自我管理的目標，進而促進幼兒主動發展。今后，筆者將不斷實踐探索，促使幼兒形成良好的基本行為規范，為幼兒的終身發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 教育部 .3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.