古詩詞教學，拒絕照本宣科

曾小梅

[摘 要] 古詩詞教學，要摒棄照本宣科的單一詞句教學模式，要帶著學生走進古詩的寫作背景感受詩境，讓學生通過反復吟誦古詩詞感受其所要表達的情感，并通過學生合理想象拓展古詩詞的內容，從而讓古詩詞教學更好地促進學生語文素養的發展。

[關鍵詞] 詩境;詩情;讀意

2011年版《語文課程標準》要求學生在語文學習過程中要充分“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”習近平總書記也曾說過：“學生的核心素養必須傳承中華優秀傳統文化。”由此可見，古詩詞教學是語文教學的重要內容。因此，在新部編版小學語文教材中，古詩詞的內容有所增加，其目的是讓學生感受傳統文化的魅力，受傳統文化的熏陶，以激發學生對傳統文化的熱愛之情。但是，受傳統教學思想的影響，許多教師在古詩詞教學時，還是離不開死記硬背，如何讓古詩詞教學走出照本宣科的教學怪圈，還學生一個自主學習的空間呢？筆者認為，古詩詞教學應改變傳統教學思維，注重引導學生自主參與古詩詞的理解中，激發學生學習古詩詞的興趣。這樣，才能讓古詩詞真正走進學生的心中，讓學生的語文素養得到更好的發展。

一、走進背景悟詩境

古詩詞的內容往往會打上作者生活時代的烙印，它與學生的現實生活相距甚遠，古詩詞中所表現的場景與人物也會與現代人的生活不相符。所以，學生受現在生活習慣的影響，會對古詩詞中表現出來的內容有一定的陌生感，甚至是抵觸感。造成這種現象的主要原因是學生沒有融入古詩詞所表達的情境中。如果我們還是讓學生硬記古詩詞的釋義，那么這樣的教學只會把古詩詞給教死了，學生的文學修養也得不到發展。如果我們要讓學生主動投入古詩詞學習中，那么就需要向學生呈現古詩詞的寫作背景及作者的人生經歷。這樣，通過情境的渲染，學生才能走進古詩詞所帶來的氛圍中，讓學生從情感上產生共鳴，那么他們對古詩詞就會感到特別親切，學生就會走近詩人，從而更好地理解古詩詞。

教學《舟過安仁》

師：同學們通過預習已經知道《舟過安仁》這首詩的作者是宋朝的楊萬里，那么你們還學過楊萬里的哪些詩呀？

學生坐在自己的座位上沒有動靜，說明學生對楊萬里的詩已經忘記了。

師：我們來對對子好不好？我說上句，你們說下句。（為了打開學生的記憶大門，激活學生的前經驗。）

生：好！

師：兒童急走追黃蝶，

生：飛入菜花無處尋。

師：這表現了一個什么樣的場景呢？

生：它表現了一種童真童趣的場景，把兒童天真爛漫的性情表現出來。

師：小荷才露尖尖角，

生：早有蜻蜓立上頭。

師：它又表現了一個什么樣的場景呢？

生：它表現了初夏的景象，表現作者對荷花的喜愛。

師：接天蓮葉無窮碧，

生：映日荷花別樣紅。

師：它又給我們帶來一個什么樣的美景呢？

生：它寫出了荷葉之多，荷花在太陽的照耀下特別紅。

師：這些詩都是通過什么來表達作者的情感呢？

生：這些詩都是通過一個場景來表達的。

師：今天我們學習的《舟過安仁》是不是也用這樣的一種描寫手法呢？

生：是的，它描寫的是兩個小孩擺船的場景，但是我們對為什么用傘讓風幫忙使船向前駛不太理解。

師：那好，我們先來看一段視頻，大家討論一下船前行的道理。（播放古時候船利用帆前進的視頻。）

……

教師通過復習學習過的楊萬里的詩，把學生的情感帶進楊萬里所寫詩的情境中。學生對楊萬里的詩的內容已經有了一個豐富的表象，并有了一個初步的了解，對其詩所表達出來的詩境產生了共鳴，然后再通過播放古代行船的視頻，讓學生感受古人借風行船的智慧，從而對兩個小孩能夠仿照用傘借風行船的智慧。一個活生生的畫面就呈現在學生面前，學生的情感被充分激發，對于這首詩的理解也就不再需要教參進行單向灌入了。

二、學會吟誦品詩情

要想讓學生更好地品味古詩詞帶來的情感，就需要學生反復吟誦古詩詞。一些教師在進行古詩詞教學時，提倡“三分詩意七分讀”，或者說“三分吟讀七分詠”，說的是在古詩詞教學中，詩意的教學與內容的背誦是次要的，關鍵是學生要學會品讀這些古詩詞。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”古詩詞教學的重點要放在學生對古詩詞的吟誦中。學生只有反復吟誦，才能慢慢走進古詩詞，感受古詩詞帶給我們的情感。所以，要想讓古詩詞教學效果達到最優化，就需要學生在學習古詩詞過程中，反復吟誦古詩，甚至在還沒有講解古詩詞的意思之前，就讓學生反復吟誦，學生在吟誦過程中才能更好地體會古詩詞帶給自己的感悟，領悟古詩詞的意境。

如在教學唐朝張籍的《秋思》時，學生對詩中所表達的內容不太理解，因為現在的學生思念家人，往往就是一個電話、視頻就解決了，他們很難理解古時候寄一封信回家的困難。所以，為了讓學生充分感受作者通過秋天的事物來表達思念家人的情感，筆者分四步讓學生誦讀這首詩。

第一步，初讀古詩，借助工具書理解這首詩的意思，也可以與同學交流，分自由讀、指名讀、相互讀等形式進行，要求讀準字音，讀順句子。

第二步，學生熟讀這首古詩，并達到能夠背誦。

第三步，小組交流這首詩所表達的情感，并讓學生帶著這種情感再讀幾遍，全班交流自己讀出了什么，讀懂了什么。

第四步，借助一定的情境來誦讀，教師模擬古詩中所描寫的幾個場景制作一個配樂視頻，然后讓學生在音樂中吟誦這首詩。

最后有的學生在情境中吟誦時，竟然流了淚，在與他交流過程中，知道他已經一年沒見到父母了，讀著讀著就非常想念父母。這就是吟誦古詩的效果。如果我們不把吟誦作為古詩的一個重要教學環節，那么學生的情感就不會得到升華，他們對古詩的感受力就不強，不利于培養學生對傳統文化的情感。

三、合理想象拓詩意

古詩詞之所以給人一種美的享受，其主要原因就是用簡單的幾句話，帶給學生一種無窮盡的想象。在進行古詩詞教學時，如果我們只從文字層面來解讀古詩詞，那么這種古詩詞教學就是一種淺層次的教學，不利于學生語文素養的發展。只有讓學生在理解古詩詞意思的基礎上，體會古詩詞帶給我們的情感與意境后，再讓學生通過合理想象，豐富學生對古詩詞的理解。也可以這樣說，古詩詞教學，教師的講解永遠代替不了學生的想象。我們只有引導學生合理想象，才能讓古詩詞更具生命力，才能讓古詩詞內容扎根在學生心中，真正完成讀者與文本的對話。

總之，古詩詞教學不能局限于文字的教學，要讓學生走進古詩詞的情境中，激發學生對古詩詞的情感，通過合理想象感受古詩詞的魅力，從而讓學生接受古詩詞的洗禮，提升自己的語文素養。

參考文獻：

[1]朱煜.古詩文教學策略[M].華東師范大學出版社，2019（3）.

[2]劉祥.有滋有味教語文[M].華東師范大學出版社，2017（5）.

（責任編輯：呂研）