幼兒園數學生活化的趣味性探究

張愛新

【摘要】幼兒時期數學學習對幼兒成長的影響十分重要，不但可以使幼兒邏輯思維能力有所加強，還能培養幼兒良好的學習習慣。我國的教育模式建立在素質教育的前提下，幼兒園教師應重視數學教導，組織安排數學活動，突出數學的生活化與趣味性，讓幼兒更加喜愛數學，并體會到學習數學的樂趣。

【關鍵詞】幼兒園數學;生活化;趣味性

一、幼兒園數學生活化的意義

生活化是指建立在幼兒日常生活中，在周圍的一切事物都是幼兒所熟知的情況下將數學與生活結合在一起。幼兒園數學生活化是為了滿足數學教學要求，利用、收集生活中琳瑯滿目的景物，營造充滿生活化的教學氛圍，挖掘幼兒所學知識與生活體驗，關聯實際生活問題，讓孩子主動加入課堂中，了解日常生活中數學知識的含義，使數學不再抽象化，突出其生活化特點，深層次了解數學知識，激發數學學習熱情。在現階段教學過程中，教師過于注重書本知識，與實際生活相脫離，缺少實踐操作性。對此，引入幼兒園數學生活化教學理念是極其重要的。

基于陶行知生活教育理論框架，“生活即教育”是其核心內容，重點詮釋了教育的重心是生活，教育應以生活為前提，滿足生活需求，緊跟生活步伐。教師應在生活中探索教育的奧秘，充分展現教育的神奇力量;與此同時，在獨特的教育中搜尋與普通生活相關的內容，推行與展現普通生活廣泛又深遠的影響;在生活領域中滲透教育的點點滴滴，讓生活到達教育的制高點。由于，數學知識與生活息息相關，將生活中的事件融入到課堂教學中，所體現的教學內容必須和幼兒年齡相近，突出內容的生活化、公眾化，讓幼兒不僅能夠在活動中學習數學知識，在日常生活中同樣可以發現數學知識，感受數學生活化的趣味。數學生活化是烘托幼兒思維模式和數學課程抽象性特點的橋梁。在課堂數學生活化的基礎上，首先，教師要將數學知識細致化，有助于幼兒更好地理解和掌握，合理應用生活數學，增強實踐應用技能。其次，營造生活化的學習氛圍，體現幼兒的主體位置，讓他們更好地融入課堂，加深對數學的喜愛。總而言之，幼兒園數學生活化具有非常重要的意義。

二、幼兒園數學活動生活化的趣味性方法

1.教學環境以生活化為基礎，激發幼兒學習熱情

輕松的教學環境可以從源頭上激起幼兒對數學的好奇心，突出數學課堂教學的有效性，使幼兒在體、智、德、美方面和諧發展。幼兒教師要敢于創新，探索更多教學模式，教學環境以生活化為基礎，貼合幼兒日常生活，讓他們在數學環境下充分施展自己的創新力與想象力。需要特別關注的是，幼兒因為年齡較小，其獨立思考能力較差，所以教師應由淺到深地指引幼兒學會斟酌和分析，從而使問題得到解決。例如，在講解數學排序這一內容時，教師把不同形狀和顏色的三角形、正方形硬紙板放在益智區，緊接著提問：“孩子們，教師想把三角形、正方形羅列到一起，并且要有秩序地排列，應該如何做呢？”一經提問，幼兒紛紛開始排列，有的幼兒取三角形、正方形各一個進行排列，隨后再拿一個三角形和正方形;也有的幼兒取一個三角形、兩個正方形進行排列，隨后再拿一個三角形、兩個正方形。教師提問：“孩子們，剛才的排列順序是根據形狀來完成的，下面要按照顏色該如何排列呢？”最后，依據教師提出的要求，幼兒對照顏色完成圖形排列的教學活動。

2.融入數學趣味性教學

幼兒園數學課程的開展需要教師的指點和啟迪，只有充分展現教師的主導價值，才可以從根本上讓幼兒融入課堂中。在平時的數學教學過程中，可采用趣味性輔助教學。因幼兒天生活潑好動，喜歡玩，教師在數學活動中加入數學知識，有助于幼兒對知識的掌握，養成良好的學習習慣。不同類型的數學游戲所呈現的效果不同，教師要依照幼兒的特征和教學規范進行選擇。例如，在學習10以內的數字時，教師通常會選擇數字游戲來完成，將10面小紅旗發到幼兒手中，詳細說明當教師喊出數字幾就要拿出標有數字幾的小紅旗，舉旗速度最快且正確的幼兒可以拿到一枚紅花作為獎勵，在此期間，幼兒會積極主動地加入游戲中。接著，教師會拿出標記數字的卡片，讓幼兒仔細觀察，當教師隨意取出一張數字卡片時，幼兒就要拍出對應的掌聲。如果幼兒的掌聲錯誤，教師會進行改正，從而提高學習質量。為了讓教學模式更加新穎，教師會把標記圓點的卡片發放給幼兒，各個卡片中的圓點數量不一，當教師隨意抽出一張卡片時，幼兒就要相應地跺幾下腳。

3.加強師生互動交流頻率

在幼兒園主題教育環境下，教師應盡可能地融入幼兒中間，營造平等、和諧的師生關系，和幼兒一起參加活動，把幼兒視為知己，挖掘幼兒的學習潛力，增強幼兒素質素養。同時，教師要多和幼兒進行溝通和交流，讓幼兒擁有一個展現才能的舞臺，使數學課堂效率不斷提升。教師會把不同的教學工具放進益智區，如印章、圖片、珠子、橡皮泥等，讓幼兒在平時游戲過程中運用學到的數學內容，并且在無形之中養成良好的學習習慣。在進行看圖說話教學《捉迷藏》時，教師先播放關于捉迷藏的動畫視頻，吸引幼兒的目光，激發他們的好奇心，隨后，幼兒仔細查看資料中的圖片，再通過所學知識來闡述圖片上的內容。教師提問：“圖片上的小動物在干什么？哪位小朋友還能找到其他動物，并且指出在什么位置？哪些動物在樹上，哪些動物在樹下？”在這節課上幼兒對內容極其有興趣，積極和教師展開交流，快速講出小動物的藏身之地。利用此種教學手段，不但能提升幼兒的洞察力與思考力，還重點培養了幼兒的口語表達能力。

4.激勵幼兒團結協作，明確其主體地位

在傳統幼兒數學趣味性活動中，教師指揮幼兒，是活動的核心人物，束縛了幼兒的個性發展，對其學習成長造成了不利影響。在新環境下，教師應摒棄傳統教學理念，明確幼兒主體地位，將數學課堂延伸成幼兒生活場所，讓他們在學習期間獲取幸福感。另外，教師要激勵幼兒團結協作，增強幼兒合作意識，讓他們能夠互相幫助。在平時教學過程中，教師要時刻洞察幼兒的心情和思想，結合實際情況開展教育工作，突出幼兒數學教學的價值作用。例如，在學習《認識大小》一課時，教師搜集了很多款布娃娃、書籍和水瓶，讓幼兒仔細觀察，根據物品大小有條理地進行分配。教師取出兩個布娃娃，將幼兒分成若干個小組，經過一系列商討來判斷布娃娃的大小，如果幼兒回答正確教師要進行獎勵，從而增強幼兒的自信心，感受數學的奇妙之處。

三、結語

綜上所述，幼兒時期數學學習對幼兒成長的影響十分重要，教師需彰顯幼兒園數學生活化的趣味性，整理各類教學資源，讓幼兒對數學更加感興趣，使幼兒在體、智、德、美方面和諧發展。

【參考文獻】

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