優化幼小銜接教學效果的對策研究

劉邵君

【摘要】隨著近幾年幼兒教育地位的日漸顯現，社會對其教育內容的開展也逐漸加以重視。在整個幼兒教育階段，幼小銜接的教育作為其關鍵組成部分，對幼兒今后基礎教育的小學階段具有一定的引導啟蒙作用，因此，幼兒教師作為幼兒教育的引導者，應當充分完善幼兒教育階段的改革創新，在今后幼兒教育開展過程中，應當通過實施相應的發展策略，來促進和完善幼兒的學習和成長。

【關鍵詞】幼小銜接;教學效果;學習習慣

隨著我國文化水平逐漸增長，早期幼兒教育對于社會今后的發展將會帶來一定的影響。且幼兒教育作為教育領域的開端，對幼兒今后學習習慣以及學習方法的養成具有重要意義。但通過對當下幼兒教育的實際發展現狀予以分析發現，在幼小銜接過程中仍存在較大的缺陷，幼兒無法快速融入小學階段的生活與學習中，對自身的學習動力以及學習心態均有負面影響，進而無法完善自身朝著積極有效的方向發展。相關引導教師應當注重此種問題的出現，并通過進行有針對性的分析，探索出最佳的解決策略。

一、優化幼小銜接工作的重要作用

通過完善優化幼小銜接工作，使幼兒能夠自主跨越自幼兒教育向小學教育的過渡階段，使其依然能夠保持持續穩定的學習狀態。通過優化相關課程的銜接，使幼兒通過教師的引導，適當調整學習方式，能夠快速融入小學教育的各項理論課程學習中，并充分完善自身的學習能力。幼小教育之間的學習氛圍以及學習重點有較大的差異，為了幫助幼兒跨越其間的差異，應通過合理教學以及合理引導，使幼兒能夠提升自身的適應能力。幼小教育工作的銜接，是幼兒教育向小學教育的過渡，受日常課程以及幼兒自身年齡特征的影響，教師應當格外重視此階段，為幼兒鋪墊良好的教學基礎，使幼兒教育與小學教育之間不存在明顯的落差。幼兒教育本身需要完善與小學教育的接軌，通過入學前相關教育課程的開展，使幼兒能夠快速適應小學階段的課程。此外，小學教育也應適當降低入學后的匹配標準，使幼兒能夠充分融入小學階段的課程教學。尤其是在一年級這一關鍵時期，教師應當對其教學方式加以充分優化和完善，進而提升小學階段的教學質量。

二、優化幼小銜接工作需要注意的事項

教育本身的鋪墊以及持續發展都需要前期打好相應的基礎，使其各個階段的教學標準都能夠充分呈現。在幼小過渡階段，幼兒教育以及小學教育都應當重視教育規律本身的基礎原則。幼兒園的課程安排應當符合幼兒教育的標準，而不是一味融合小學教育，使得幼兒園的課程逐漸呈現小學課程化。相對來說，小學教育也應如此，在過渡期間不可過分融合幼兒園的教學規律。幼兒教育本身與小學教育具有較大的差異性，因此，在銜接過程中，應當注重維持兩個階段之間的融合，使其間的差異能夠降低相應的顯現標準。幼兒教育以及小學教育都應當尋求適合其相關階段的教學方法，予以后續的促進和培養。在幼小銜接階段顯現的根本性差異為，幼兒教學往往以游戲為主，而小學的正規科目理論教學需要緊密銜接，進而使得幼兒在探索期間不斷地完善并融合自身的學習能力。

三、做好優化幼小銜接工作的措施及方法

1. 豐富小學的教學內容

在小學教學課程開展階段，教師作為引導者應當注重培養學生集中注意力聽別人敘述講話的良好習慣。例如，在特定的時間范圍內引導學生進行書本的閱讀，或通過自身情境的代入，使學生充分融入學習氛圍中，使其對于學習具有充分的興趣，并以此來開發自身其他專業能力的完善和培養。幼小銜接作為基礎教育的重要組成部分，對于幼兒今后的成長及學習具有一定的引導作用。在此期間，不論幼兒教育還是小學教育，都應當做出思維方式的創新改變，以此來配合幼兒進行相應的階段過渡，從而促進其綜合能力發展。

2.培養良好的承受能力

在幼兒日常教育階段，家長采取的教育模式往往更偏向于保護和溺愛。幼兒在日常生活中對于社會各種事物的接受范圍有限，且家長往往會滿足其相關需求和應用心理，從而導致幼兒缺乏受挫能力，此種現狀導致其今后步入社會，往往會出現較多的應用困難或者心理障礙，使其無法健康有效地成長。家長在日常教育培養過程中，應當注重對幼兒進行挫折教育的灌輸，對于其提出的各類需要，應當予以篩選性的滿足，以此來提升兒童的認知和思維靈活度，進而培養其具有良好的承受能力，使其步入小學教育階段后，即使面對過渡期間的難題，也可積極主動化解。

3. 營造不同的學習氛圍

在幼兒教育階段，主要以提升認知為主，因此，教師的課堂教學往往以游戲為主的方式進行理論教學的導入。但在小學教育階段，同學之間的相處模式出現較大的差異，在此期間，家長要多鼓勵幼兒與同齡伙伴進行溝通和玩耍，使其能夠適應教學階段的過渡，通過此種溝通能力的培養，還可加強幼兒團結協作和社交能力。除此之外，在小學教育階段，尤其是在一年級這個關鍵時期，教師要對課堂教學內容予以充分創新改革，融入較多的生活以及游戲情境，使幼兒能夠在不同的學習氛圍中培養自身的能力。如若幼兒展現出一定的創造力和責任心，則應當對其開展相關課外實踐活動，使其能夠在理論與實踐相結合的過程中提高自身的學習能力。

4. 激勵孩子養成認知習慣

在幼兒教育階段，課堂學習的重點往往傾向于以游戲為主要引導，而在小學教育階段，課堂學習的側重點往往依照課堂本身的理論學習進行，還需完成相關的課外作業，進而鞏固幼兒的學習能力。在幼小銜接階段，很多剛剛步入小學階段的幼兒無法第一時間調整自身的學習習慣，家長在此期間應當予以督促教育，使其能夠改善相關學習方式。此種引導還可充分使幼兒認知自身的缺陷，進而予以努力改進。

5. 加強幼兒間的交流

在幼兒教育階段應當強調培養幼兒與同齡伙伴之間的溝通交流，使其能夠相互學習、相互影響，從對方的身上認知自身的不足并加以改正。教師在日常教學活動開展時，應當充分發揮引導者的作用，使幼兒在日常課堂交流過程中保持充分的發言權，使其能夠直接表達對課程內容的認知不足以及相關問題，使其能夠第一時間得到解決。

四、結語

綜上所述，在幼小銜接教育工作開展階段，應當應用綜合探究以及兩者階段性的平穩過渡，充分體現學習本身的綜合應用，使幼兒能夠打破兩個階段之間的思維局限，更快融入教學氛圍中，從而提升自身的學習效率。此外，小學教育在今后課程開展過程中，尤其是一年級這個特殊階段，應當充分創新完善相應的教學思維，以此來減少小學與幼兒教育之間的差異，順利推進幼小銜接工作的完善開展。

【參考文獻】

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