高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展制約因素研究

卓麗華

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自開設(shè)以來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了大量應(yīng)用技術(shù)型人才，在一定程度上緩解了因經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)的設(shè)計(jì)人才短缺的問(wèn)題。近年來(lái)，由于各方面的原因，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展受到一定程度的制約，呈現(xiàn)出萎縮之勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展制約因素的研究尚缺乏成熟的理論支撐和可行的量表測(cè)量。為了更加全面、系統(tǒng)地對(duì)其進(jìn)行研究，本文采用扎根理論質(zhì)性研究的思想和方法，通過(guò)對(duì)專家、教師和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的深度訪談，從中構(gòu)建出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展制約因素的理論模型，以期在理論與實(shí)踐的結(jié)合中開拓該專業(yè)未來(lái)發(fā)展之路。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

本文采取深度訪談中的問(wèn)題聚焦訪談法展開調(diào)研，以開放性問(wèn)題為主，讓受訪者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn);采用面談，并輔以電話訪談的形式，在征得受訪者同意的基礎(chǔ)上，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，隨后對(duì)錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換與文本分析。需要指出的是，本文一共選取了26位藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生、7位教師和3位專家學(xué)者作為訪談對(duì)象，具體信息如表1所示。

二、數(shù)據(jù)分析及模型構(gòu)建

通過(guò)深度訪談，本文形成了36份共2萬(wàn)字的訪談原始資料。在數(shù)據(jù)分析中，本文按照扎根理論研究要求，隨機(jī)選取了24份訪談資料，并通過(guò)開放編碼、主軸編碼和選擇編碼對(duì)其進(jìn)行理論建構(gòu)，對(duì)剩余12份訪談進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。

（一）開放編碼

開放編碼的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)訪談資料進(jìn)行逐字逐句的概念化與范疇化闡釋，在訪談后編碼，在編碼后訪談，不斷地比較、調(diào)整，最終形成開放編碼。開放編碼中原始語(yǔ)句、概念化、范疇化結(jié)果如表2所示。由于篇幅所限，這里只列舉部分訪談內(nèi)容。

（二）主軸編碼

主軸編碼旨在分析開放編碼所形成的概念間的相互關(guān)系。通過(guò)聚類的方式，將不同概念范疇化。通過(guò)主軸編碼，本文總結(jié)了制約高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的四大范疇，即生源差——生源數(shù)量減少、生源質(zhì)量差;政府支持不足——政府資金支持不足、政策支持不足;學(xué)生自身問(wèn)題——工學(xué)矛盾問(wèn)題、思想認(rèn)識(shí)不足、努力程度不夠;學(xué)校教育質(zhì)量問(wèn)題——授課質(zhì)量問(wèn)題、管理質(zhì)量問(wèn)題、投入不足問(wèn)題（具體的主軸編碼結(jié)果見表3）。

（三）選擇編碼

在選擇編碼階段主要是在確定核心范疇的基礎(chǔ)上，分析各范疇之間的相互關(guān)系，并最終構(gòu)建出理論模型。本文在確定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展制約因素這一核心范疇后，將其和其他范疇之間的關(guān)系確定為生源差、政府支持不足、學(xué)生自身問(wèn)題及學(xué)校教育質(zhì)量問(wèn)題等四大制約因素。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展制約因素模型構(gòu)建如圖1所示。

（四）飽和度檢驗(yàn)

本文利用剩余的12份資料進(jìn)行了飽和度檢驗(yàn)，沒有發(fā)現(xiàn)新的概念與范疇，因此筆者認(rèn)為其在理論研究上已經(jīng)飽和。

三、對(duì)所構(gòu)建模型的闡述與討論

在上文構(gòu)建的模型中，我們可以看出，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的制約因素主要有生源差、政府支持不足、學(xué)生自身問(wèn)題及學(xué)校教育質(zhì)量問(wèn)題等四大制約因素。其中，生源差包括生源數(shù)量的減少和生源質(zhì)量的減弱。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及高校擴(kuò)招等因素的影響，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源的數(shù)量和質(zhì)量都在遞減，并且生源的分布也呈現(xiàn)了明顯的地域差異，這是受客觀環(huán)境變化影響的結(jié)果。同時(shí)，政府在資金、政策上的支持力度也不夠大。事實(shí)上，在生源逐漸減少的大環(huán)境下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新是離不開政府的大力支持的。再加上學(xué)生自身存在的工學(xué)矛盾問(wèn)題、思想認(rèn)識(shí)不足和努力程度不足，以及學(xué)校教學(xué)上存在的授課質(zhì)量問(wèn)題、管理質(zhì)量和投入不足問(wèn)題，這就大大限制了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

綜上，由于扎根理論是從個(gè)案的角度建構(gòu)出模型，適用于對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展制約因素這類復(fù)雜性問(wèn)題進(jìn)行深入分析。但其研究的可推廣性仍有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。因此，本文的制約因素理論模型可作為未來(lái)實(shí)證分析的基礎(chǔ)，從中探索能促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議。

（責(zé)編? 李光遠(yuǎn)）