新時代背景下有效提高幼兒文學教學質量的實踐探索

李曉紅

幼兒文學作為學前教育專業的一門必修課，在幼兒成長過程中承載著幫助其豐富情感、增長知識、促進想象、培養美感、健全人格等功能，發揮著不可替代的作用。新時代背景下，各級幼師學校如何優化幼兒文學學科建設，培養優秀幼教師資，業已成為學科發展的重要課題，而這需要學校加強師資培養，更需要廣大一線教師共同發力，以教學實踐為基礎，更新教育理念，積極探索新方法、新策略。

一、明確幼兒文學的地位和作用，提升幼師生的職業責任感

幼兒文學課程兼顧理論性與實踐性，承擔著傳授專業理論知識和培養學生職業技能的雙重任務，教師在日常教學中要明確其地位和作用，為取得良好的教學效果打下基礎。

首先，教師要把幼兒文學的本質特征與促進幼兒發展緊密結合起來，既重視理論知識的傳授，又注重實踐技能的訓練，充分發揮它應有的作用。教師應充分重視幼兒文學的地位和作用，引領學生全面了解課程內容并幫助學生切實掌握基本原理和特征，鼓勵學生吸納中外幼兒文學的豐富營養，拓展學科視野，提高自身的文學感悟能力、藝術想象力和創造力。同時，引導學生了解幼兒文學課程與職業發展的相關性，使學生充分認識到學習幼兒文學課程的必要性。

其次，教師在課堂教學中可使用角色轉換法，促使幼師生把自己轉變成幼兒身份，用幼兒稚拙、天真的狀態去學習和感悟幼兒文學。面對具有幼稚性和主動性的受教育群體，幼師生必須完成全方位的角色轉化，在模擬角色和自身之間反復切換并適應不同的視角，從而幫助自己加深對幼兒文學的認識和思考，為將來在幼兒園教育教學工作中能夠促進幼兒全面成長，全面實施“身心和諧”的幼兒素質教育打下堅實的基礎。

最后，結合學生的就業需求，將幼兒文學課程與入園實踐相結合，提升學生的職業責任感和職業素養。學生帶著任務入園實踐期間，教師應要求學生認真觀察記錄在幼兒園接觸到的教學內容及流程，回校后結合心得和反思寫成實踐報告并及時提交。教師再根據學生實踐報告和幼兒園反饋情況，結合學生的實際需要，合理調整教學思路和課程安排，增加課程實效性和趣味性。

二、引導學生體驗童心，增強其師德意識

首先，教師應當教育幼師生懷有童心并用童心感知世界。幼兒文學教師在日常教學中要反復告誡學生：一名優秀的幼兒教師必須具備從事這份職業最重要、最核心的特殊素質——童心。同時，幼師生還要具有用童心去觀察幼兒世界、以幼兒特有的觀察角度和方式來認識事物的能力。只有做好了這些，幼師生在入園實踐期間才能較快地拉近和孩子之間的距離，更快、更深入地洞悉幼兒的內心世界，了解幼兒的需求。

其次，教師要教會幼師生用一顆童心來感受幼兒文學。幼兒文學作品充滿著童真童趣，用童心來感受作品，才能讓幼師生深入理解富有節奏和韻律的幼兒文學。因此，教師需要經常在教學過程中創設教學情境。例如，在《兒歌》章節教學過程中，我們從情感著手，取得了良好的教學效果。我們引導學生回憶并交流幼年時期經常吟唱的兒歌，像拍手游戲歌《你拍一，我拍一》、連鎖調《孫悟空打妖怪》等，喚醒了他們的童心，許多學生邊唱兒歌邊和同桌玩起了拍手游戲，童真又回到了一張張青春洋溢的臉上，學生對幼兒文學作品的感受更加深入。

最后，引導學生體會幼兒文學特有的美學意蘊，思考作品蘊涵的深刻哲理。例如，在講解繪本《美麗的巴拿馬》時，我們著重引導學生感悟其中蘊涵的幽默、哲學和詩意，并在課前設置了兩個問題：一是作者為什么要讓小熊和小老虎歷經波折尋找本來屬于他們的東西，二是作者想要告訴我們什么才是真正的理想王國。學生們的答案令人驚喜：“平時我們總是花了太多時間去尋找，但或許在經歷過很多事情之后，我們才懂得什么是珍惜！”“換一個角度看看自己的人生，站在另一個高度思考自己的生活，真的很有必要……”學生的思考和感悟使師德教育貫穿于幼兒文學教學始終，提高了教學效率。我們要結合教學內容，積極創設溫馨有趣的情境，讓學生在情感的交流與升華中，逐步提高其對幼教工作的熱愛之情。同時，學生體會到了作品中蘊涵的深邃思想，在潛移默化中提升了自身的審美思維與想象力。

三、重視課內課外有機結合，提升幼師生的幼兒文學素養

幼兒文學素養和能力的提高既包含幼兒文學知識的積累，又包含幼兒文學學習能力的訓練和養成。教師應當依托而不局限于課堂，打造立體培養模式，有效提升幼師生的幼兒文學素養。

首先，培養幼師生課下“自練為主”的好習慣。幼兒文學課程的實踐活動大多在課下開展，教師要對課堂教學進行合理的延伸和補充，設計和布置課外作業，循序漸進、潛移默化地幫助學生積累經驗，逐步培養學生在課下“自練為主”的習慣，鼓勵學生多聽、多說、多讀、多記憶、多練習、多思考。例如，教師在課堂上講解幼兒故事、幼兒戲劇的特點，在課下及時布置幼兒故事的脫稿講述和兒童劇的排練等作業。隨后，教師掌握學生課后訓練的動態和第一手資料，指點和糾正學生在訓練中出現的錯誤，總結分析經驗教訓，以便調整課堂教學方案。

其次，培養幼師生課外閱讀與小組交流的好習慣。班主任可定期在班級組織閱讀交流活動，引導學生制訂詳細周密的閱讀計劃，有序進行課外閱讀。教師要及時檢驗學生閱讀成效，營造熱烈活躍的讀書氛圍，努力提高學生課外閱讀的積極性，幫助學生培養課外自覺閱讀、思考、總結、交流的習慣，達到積累閱讀經驗、形成良好語感、提高文學修養的目的。

再次，指導學生課下涉獵各類體裁的優秀作品。根據專業特點和就業導向，教師在課下指導學生廣泛閱讀兒歌、幼兒詩、幼兒故事、幼兒童話、幼兒劇本、寓言等作品，開拓學生的視野，帶領學生領會不同體裁作品所具有的獨特魅力，培養學生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀幼兒文學作品的能力。

再者，組織文學活動提升幼師生的綜合素養。結合幼兒文學特點，教師可組織開展講故事比賽、文學作品朗誦比賽和童話劇表演等活動，挖掘學生天賦，培養學生特長，使學生在走上幼兒園教學崗位后，能結合自身特長形成獨特的教學風格，準確地把幼兒文學所蘊含的情感傳遞給幼兒。

最后，緊跟時代發展，更新教學資源。幼兒文學是一門緊密聯系實際的教學科目，教師應當根據幼師生的特點，組織編寫符合教學實際的幼兒文學校本教材，定期進行修訂，更新和補充新的作品與內容。同時，注重引導幼師生吸收現代教育的新思想、新觀念，不斷開闊學生的眼界。

四、理論和實踐相結合，培養幼師生教學技能

幼兒文學教學應與實踐教學、幼兒園教師崗位要求結合起來，保證幼兒文學教學質量和適用性，幫助學生適應幼師角色的需要。

（一）模擬課堂教學，增強學生的教學組織能力

幼兒文學教學實踐證明，組織模擬教學活動是提升學生教學技能最有效的方法。在模擬教學活動中，教師要注意確保活動目標明確、設計合理、可行性強。

模擬課堂活動中，每個學生都要精心設計活動方案，并在擔任教師角色時認真開展教學工作。每個參與模擬教學活動的學生都會獲得一個全新的視角和體驗。擔任教師角色的學生必須把其他同學當成幼兒，揣摩幼兒的心理，運用符合幼兒心理及活動特征的方式，合理設計教學環節，使用幼兒化的語言吸引每位“小朋友”積極參與課堂活動;擔任幼兒角色的學生則要以天真幼稚的心靈狀態來體驗幼兒文學教學的快樂所在，活躍課堂氛圍。通過模擬課堂，每個學生都有機會擔任教學活動的引導者和組織者，更好地掌握教學技能和流程，鍛煉自身的教學技能。

（二）以游戲的形式激發學生學習興趣

課堂教學游戲可以根據具體教學內容靈活設計，常見形式有知識競賽、問題搶答、猜謎語、故事接龍、小組爭霸賽等。

例如，在講解游戲兒歌時，我們將課堂放在了操場，讓學生邊唱《跳繩歌》邊跳繩、邊唱《找朋友》邊做游戲，隨兒歌內容變換游戲動作，極大提升了學生的學習興趣，促進了學生身心健康和諧發展。同時，學生在游戲中可以輕松愉悅地掌握學習內容。

（三）鼓勵學生放飛想象，創作幼兒文學作品

為提升幼師生的創作與改編能力，我們應當在教學中充分調動學生的主動性，鼓勵學生嘗試進行幼兒文學作品創作。實踐證明，學生們自主探究，以稚嫩的筆觸嘗試兒歌和幼兒詩創作，寫出了不少充滿愛和童心的好作品。如《冬天的風》（幼兒詩）

：

冬天的風很調皮，

像淘氣的弟弟，

喜歡捉弄人。

呀喲，你看，你看！

他拿著水彩，

悄悄地，悄悄地，

把大家的鼻頭，

一一抹紅，

而他，卻在旁邊，

咯咯咯咯地笑著！

這位學生以一顆童心與自然展開對話。又如《柳樹》（兒歌）：

春風吹，柳枝搖，

對著河水把鏡照。

小鳥停在柳枝頭，

嘰嘰喳喳開心笑。

作品從幼兒的心理特征出發，用幼兒的眼睛觀察世界、感知世界，學生的寫作熱情得以激發。后來，學生又配上自己的繪畫，讓作品更有韻味。教學中這樣的創作實踐激發了幼師生對幼兒文學作品最深刻的理解和感悟。

此外，幼兒文學教學還可以結合學生自編自演兒童劇、朗誦比賽、小品表演賽、兒童節目主持人比賽等活動靈活開展，課堂教學的主要形式及相關內容必要時可延伸至課外，為學生留下知識轉化的時間與空間，促進知識內化。這些活動的開展，既抓住了“點”，又帶動了“面”，極大地調動了學生學習幼兒文學的積極性，突出“在做中學”，讓學生感受到學以致用的樂趣。實踐證明，理論與實踐的有機結合才是幼兒文學教學的必由之路。

（責編??張德廣）