五年一貫制特殊教育專業中高職銜接人才培養模式研究

羅笑

特殊教育是我國教育事業的重要組成部分，其師資的培養和建設一直被黨和國家高度重視。2012年，教育部等部門聯合印發的《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》提出，到2020年，形成一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特殊教育教師隊伍。黨的十九大提出要“辦好特殊教育”，更是對特殊教育事業發展提出了更高的目標。然而，由于種種原因，我國特殊教育師資數量不足、教師綜合素質和專業能力水平不高的問題依然突出。作為特殊教育人才重要培養來源的高職院校必須順應現代職業教育體系建設需要，對現有的特殊教育人才培養模式進行改革創新。五年一貫制作為高職教育的一種新模式，在特殊教育專業人才培養過程中已被國內一些高職院校采納和運用。因此，開展五年一貫制特殊教育專業人才培養中高職銜接研究，對于提升特殊教育職業院校專業建設水平和改革人才培養模式都具有重要的理論和現實意義。

一、五年一貫制特殊教育專業中高職銜接人才培養模式發展現狀及其存在的問題

筆者所在學校的特殊教育分院是湖南省唯一的特殊教育師資培訓基地，2003年升格為特殊教育高職院校。為立足湖南實際，適應社會特殊教育師資人才需求，學院積極開展五年一貫制特殊教育專業中高職銜接人才培養模式創新試點工作。自2015年以來，學院面向全省每年招錄70余名初中生進行五年一貫制特殊教育師范生培養，即初中畢業生進入學校后，先在學校接受3年的中職教育，再接受為期2年的高職教育，經考核合格，頒發教育部認定的全日制專科文憑。五年一貫制中高職一體化培養方式是現代職業教育體系的重要組成部分，有助于實現中、高等職業教育的相互銜接。一般而言，中職階段更注重特殊教育基礎知識的學習，更有利于培育學生特殊教育職業素養;高職階段更突出特殊教育理論、實踐能力和創新意識的培養。在實踐試點的過程中，我們也發現，五年一貫制特殊教育專業中高職銜接人才培養模式仍存在以下幾個方面的問題和不足。

（一）培養目標定位模糊，缺乏層級梯度和差異性

隨著教育事業的不斷發展，我國原有的中等特殊師范學校多數都已升格為高職特殊教育院校，采取五年一貫制和三年制兩種人才培養模式。五年一貫制生源以初中生定向招錄為主，畢業后定向就業到基層各類特殊學校、特殊班擔任教師，或負責特殊兒童隨班就讀的輔導工作;三年制生源以高中生自主招錄為主，畢業后由學生自主擇業，以培養具有一定特殊教育專業理論知識、實踐技能和創新意識的高素質特殊教育專業人才為主。然而，高職院校特殊教育都是以籠統的“特殊教育”人才培養為目標，人才培養目標定位模糊不清，使兩者在人才培養目標中缺乏層級梯度，造成了中職階段學生的職業素質和基礎知識的運用能力培養不足，高職階段學生特殊教育理論知識、實踐能力和創新能力的培養不足。

（二）課程設置重復度高，內容銜接缺乏層級性

目前，國內尚缺乏統一的中高職銜接課程體系標準，一些中高職銜接教材選擇隨意性較大，課程教學設置不盡合理，部分課程教學設置重復，甚至個別專業教師為了完成課時量，而忽視中高職課程銜接規律，將課程教學內容進行簡單拼湊，使得兩個階段課程缺乏邏輯性和層級性，且差異性不夠明顯，在教材方面很難體現出各自特色，這就造成課程內容結構不科學，難以體現循序漸進的特點。如中職階段已經開設有特殊兒童行為學內容，但是進入高職之后，還有這方面的內容，而且課程理論深度并未明顯加強，導致教學效率低下，學生學習主動性降低。

（三）實踐課程比例不足，實踐過程缺乏針對性

實踐課程是整個人才培養過程中的一個重要環節，最能體現人才培養的應用型特點，應當貫穿在中高職培養的全過程，實行統一規劃，進行一體化建設，要明確各自的側重點。目前，高職院校在實施五年一貫制特殊教育人才培養過程中普遍存在重理論、輕實踐的現象，實踐課程課時嚴重不足。由于受到實踐場地、師資投入、實訓教師能力水平等客觀因素的限制，中職學生實踐機會較少，實踐課程設置仍然集中在高職階段的最后一年。在有限的時間內，學生很難集中精力融入實踐操作過程，使得實踐過程變成了參觀式、體驗式學習，且實踐內容與特殊教育理論知識脫節。

二、五年一貫制特殊教育專業人才培養銜接提升對策

（一）建立保障機制，促進教育銜接

教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，都對高職院校五年一貫制人才培養模式建設，推進中高職教育銜接提供了制度保障。特殊教育院校要結合國家相關法律規定，結合自身專業發展實際，通過成立專門管理機構，制定與之相配套的規章制度，聽取任課教師意見，定期對中高職特殊教育人才銜接培養方案進行審核評議，對銜接過程中發現的問題及時進行優化調整，積極探索科學合理的中高職人才培養銜接模式，從而為人才培養銜接提供堅實的制度保障。教育部門要加大協同管理力度，建立中高職特殊教育專業的學分認證、教育資質認證體系，發揮政府的干預保障功能，促進中高職人才培養的有效銜接。

（二）定位銜接目標，培養創新人才

人才培養目標是人才培養模式中具有指向性的內涵要素。五年一貫制特殊教育專業人才中高職銜接培養目標應具有前瞻性和可行性，要符合特殊教育社會發展需要，可包含特殊教育人才培養計劃、規格、層次、崗位等方面。在五年一貫制特殊教育人才培養過程中，中高職在育人目標方面要有良好的銜接性，中職教育突出基礎性，高職教育突出拓展性，中職階段與高職階段兩者相輔相成，呈階梯式螺旋狀上升趨勢，最終構成完整的人才培養目標。筆者認為，五年一貫制特殊教育專業的人才培養目標應包含以下幾個方面：1.熱愛特殊教育事業;2.能夠適應現代特殊教育改革創新需要;3.有良好的人文素養和堅定的職業信念;4.有扎實的特殊教育理論和實踐基礎;5.能夠勝任特殊教育及其管理工作。這樣才能突出人才培養的創新性和拓展性。

（三）優化課程體系，強化教學實踐

課程體系和課程標準的銜接是整個中高職銜接的核心，中高職銜接的關鍵點與難點也在課程設計。因此，我們要堅持整體布局、統籌規劃，做好五年一貫制特殊教育專業人才培養課程體系的頂層設計。中職階段應以提升特殊教育學生文化基礎和基本特殊教育技能為主，高職階段重點培養特殊教育學生理論知識、實踐技能和創新能力。課程體系銜接應符合中高職教學層級規律，課程內容設置要做到差異性和階梯性兼顧，避免出現中職課程和高職課程簡單疊加、重復設置，甚至是教學內容和教學過程銜接脫鉤，出現教學盲點。中高職課程銜接要注重實踐教學體系的銜接，實踐教學過程中要突出實訓銜接，在時間、流程上全面貫通，從學生入學直至畢業分別進行基礎認知實踐、職業認同實踐以及職業探索實踐，從而建立起五年一貫制的“全過程實踐”教學銜接體系。

三、結語

五年一貫制特殊教育專業人才培養模式是推進特殊教育事業現代化職業教育體系改革的一個重要途徑，需要院校、教育部門、行業等多部門的共同參與，并從人才培養目標定位、課程體系構建、實踐教學設置等方面建立銜接機制。如此才能深挖特殊教育內涵，實現人才培養層次的有序提升，建立起特殊教育人才培養的目標梯度，從而實現平穩銜接、高效銜接、科學銜接，真正發揮五年一貫制特殊教育人才培養模式優勢，為我國特殊教育事業發展提供更多優秀的專業人才。

（本文系湖南省教育科學研究工作者協會2019年度立項課題“特殊教育專業中高職銜接的策略研究”階段性成果，項目編號：XJKX19B005）

（責編? 李光遠）