幼兒教師對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀研究

柳真 張永花

摘 要：文章以甘肅省合作市第二幼兒園為例，主要通過觀察法、案例分析法、訪談法對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀進(jìn)行

調(diào)查與研究，觀察和記錄幼兒教師在美術(shù)活動中對幼兒的評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前評價中存在的問題，并提出相關(guān)指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;幼兒美術(shù)作品;評價

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0172-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.166

幼兒園的美術(shù)活動是幼兒園教育“藝術(shù)”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，對幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師要站在幼兒的角度，發(fā)掘他們的內(nèi)心世界，科學(xué)地評價幼兒的美術(shù)作品，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒教師對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

現(xiàn)以一次美術(shù)活動進(jìn)行的時間為單位，記錄從美術(shù)活動開始到結(jié)束教師評價的詳細(xì)情況，對評價的典型案例進(jìn)行記錄，并依據(jù)訪談提綱對幼兒園的九位教師進(jìn)行訪談。通過對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀分析，總結(jié)得出結(jié)論。

（一）評價目的落空，評價對象以幼兒個體為主

2001年教育部頒布的新《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”但我們調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)一部分教師并未正確理解和運(yùn)用“教育評價”，他們的評價與科學(xué)、合理的評價存在很大差異。

（二）評價以籠統(tǒng)的肯定性評價為主

例如：大班美術(shù)教育活動《自畫像》中，教師要求幼兒在20分鐘內(nèi)畫出自己的樣子，在此之前，也沒有借助鏡子或其他事物讓幼兒觀察認(rèn)識自己的模樣，所以很多幼兒拿起畫筆不知道該怎么畫，大部分幼兒畫出的畫與自己沒有聯(lián)系，雖然教師在評價時多以肯定性評價為主，但評價語言過于籠統(tǒng)、乏味，如用“像不像”“哪里像（不像）”“再接再厲”“很好”“好漂亮”等簡單的語言就草草結(jié)束了評價。

（三）評價模式以幼兒間的橫向比較為主

例如中班幼兒在畫“向日葵”時，一個小朋友把向日葵涂成了紫色，教師說：“你仔細(xì)看看向日葵是什么顏色的？連黃色都不認(rèn)識，重新涂。”第二次他又涂成了大紅色，教師很生氣地說了句“笨死了”后轉(zhuǎn)過身不再管他了。后來經(jīng)了解得知，那個幼兒對顏色不敏感，很多顏色都會混淆。

（四）評價功能不全面

現(xiàn)在大多數(shù)教師對幼兒美術(shù)作品評價的功能只體現(xiàn)出前者，且在評價中還出現(xiàn)了“只抓兩頭”的現(xiàn)象，教師只關(guān)注在美術(shù)活動中表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)差的幼兒，忽視了中間大部分幼兒的作品，甚至有些幼兒的作品一學(xué)期都得不到教師的評價。

二、影響幼兒教師對幼兒美術(shù)作品評價的因素

（一）社會環(huán)境的影響

如今很多幼兒在幼兒園期間就報各種美術(shù)輔導(dǎo)班，參加各種繪畫比賽。家長讓孩子學(xué)習(xí)繪畫、手工等活動的出發(fā)點(diǎn)是好的，但現(xiàn)代社會多種原因的影響導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良的社會風(fēng)氣，很多家長互相攀比，借助各種形式讓孩子參加比賽，忽視了美術(shù)教育真正的意義所在。

（二）教師專業(yè)化程度的限制

大部分教師沒有參加過幼兒美術(shù)教育或培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)也不充分，專業(yè)水平低，對幼兒美術(shù)作品的認(rèn)識不全面，對評價的理解不科學(xué)，因此在評價時不能站在幼兒的角度理解作品的內(nèi)容和要表達(dá)的情感，只是按成人的眼光去評判。

（三）教師的性格和喜好

幼兒教師在對幼兒美術(shù)作品評價時，不僅僅是從客觀方面評價，很多時候也帶著自身的主觀情感。幼兒的作品不是如出一轍的，在繪畫方面，有的幼兒屬于沖動型，其作品可能會有些亂，畫面也表現(xiàn)得無拘無束，但是幼兒的繪畫能力強(qiáng)。

三、對幼兒教師的建議

（一）明確評價目的，多種評價形式相結(jié)合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對幼兒美術(shù)作品評價的主體多為教師，對象多為幼兒個體，這樣的模式既單一又不能調(diào)動幼兒的積極性。建議用多種評價方式，如幼兒自評、幼兒間互評等，改變以往教師為唯一“裁判”的形式，讓幼兒主動參與到評價環(huán)節(jié)中。

（二）評價應(yīng)以客觀、具體、激勵的正面評價為主

教師要努力發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)作品的閃光點(diǎn)，給予其更多的肯定，保護(hù)幼兒創(chuàng)作的激情，讓每個幼兒都能體驗(yàn)到成功的愉悅。在鼓勵性評價過程中還要注意用語的具體、生動，教師要把一些抽象的語言用符合幼兒年齡和身心特點(diǎn)的語言表達(dá)出來，讓每個幼兒感受到自己的作品與其他幼兒的不同。

（三）評價模式要以縱向評價為主

幼兒教師要為每位幼兒建立美術(shù)作品檔案袋，把幼兒入園以來的美術(shù)作品保存下來存檔，在評價過程中，教師就可以把當(dāng)前的作品與幼兒以前的作品相比較，看幼兒有無進(jìn)步，進(jìn)步在哪里，這樣才能對幼兒作出客觀、正確的評價。

綜上所述，促進(jìn)幼兒美術(shù)作品的科學(xué)評價，并不全是幼兒教師的責(zé)任，需要幼兒家長乃至全社會的理解和支持，應(yīng)該全面普及幼兒美術(shù)作品評價的意義和作用，利用多種渠道拓寬教師對幼兒美術(shù)作品評價的功能，全面提升幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神，根據(jù)《綱要》的指示，科學(xué)、客觀地評價幼兒的美術(shù)作品，促進(jìn)每個幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳玉硯.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：柳真（1991.3— ），女，漢族，甘肅天祝人，二級教師，研究方向：幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域。

張永花（1968.11— ），女，漢族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：幼兒園藝術(shù)（美術(shù)）領(lǐng)域。