支架式英語寫作教學模式的應用

潘雪娥

[摘要] 筆者從支架式英語寫作教學模式背后的理論基礎（最近發展區理論和建構主義理論）進行分析，結合支架式英語寫作教學模式案例的實驗結果，探索出支架式英語寫作教學模式的可行性及良好的教學效果.

一、理論基礎

維果斯基認為最近發展區是“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。“最近發展區”理論強調協作原則在學習中所起的作用，指出學習是社會互動內化的表現，因而學習也是一種認知過程。他強調教學與個體發展之間的關系，倡導良好的教學應該是走在個體發展的前面并且能夠引導個體發展。因此，想要促使學生從實際的發展水平向潛在的發展水平發展，教師需要為學生搭建一定的支架提供幫助，來跨越這兩者間的距離。最近發展區理論指導下的課堂，教師應該充分了解學生的最近發展區和學習需求，從而制定教學目標，借助支架的搭建來促進學生的發展。

皮亞杰提出的建構主義理論認為，兒童知識技能是在其與外部環境相互作用下逐步構建起來的。該理論表明人的認知具有社會性，兒童的心理發展實際上是一種社會化的過程，只有在交往的社會化環境中兒童的心理才能得以生長、發展和成熟（劉杰，2010）。在教學方面，建構主義強調學習是由學生自己主動建構知識的過程，建構主義主張的課堂是教師和學生共同合作學習知識，融師生、生生交流的課堂。學習環境包括四大要素，他們分別為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”，其中學習者與周圍環境的交互作用決定著是否能形成知識的意義建構（何克抗，1998）。

二、支架式英語寫作教學模式的基本環節

1.搭建支架一一根據最近發展區的要求，老師提供與話題有關的材料來幫助學生搭建學習支架，并啟發學生對相關問題的思考。

2.. 獨立探索一一圍繞己定的寫作話題，引導學生進行自主探究。文章的篇章結構、與主題相關的固定搭配和習慣的表達方式等以及學生熟知的詞匯和句型都是學生獨立探索的主要內容。在學生進行探宄的時候，教師需要適當地給予幫助和支持，讓學生能夠不斷向前探索。

3.. 合作學習一一小組成員或者師生之間通過協商、討論，思維發生碰撞，深入挖掘寫作內容，取長補短，相互學習，從而使學生對知識有更全面，更為正確的理解，共同完成文章的意義建構。學生在相互學習中不斷關注自己語言輸出的正確性、準確性和流暢性，對一些小錯誤進行自己修改，同時，學生們也可以分享各自積累的詞匯、短語和句型結構，相互學習，完成初稿。

4.. 效果評價一一效果評價又可以稱為三維評價，主要包括自我評價、同伴互評、以及教師評價。進行效果評價之前需要先有一個由教師和學生共同討論確定的寫作評價標準，根據這個標準，學生首先進行自我評價和修改，然后小組內成員進行同伴互評。根據同伴的評價和建議，學生對文章再次進行潤色和修改。最后，教師對學生的文章進行評閱。教師從評價中可以得到有效的課堂反饋，了解到學生能否完成對所學寫作知識的意義建構，課堂教師能否達到教學目標，學生能否逐漸脫離支架單獨完成寫作任務等。

三、支架式英語寫作教學模式案例分析

1.借助資源，搭建文體框架支架

首先，筆者向學生展示一篇典型的咨詢信供學生獨自進行限時閱讀，并完成三個練習。筆者設計這個活動的目的是通過限時閱讀，結合閱讀來引導學生提取對寫作有用的文體框架知識。

2.獨立探索，搭建寫作的詞匯支架，擬寫文章的提綱草稿。在文體框架知識下，結合話題，引導學生快速激活關鍵詞和短語，不斷鼓勵學生進行單詞聯想一短語聯想一詞塊聯想一句子聯想，為下一步的寫作搭建好詞匯語塊支架。然后，指導學生進行獨立探索，列寫較詳細的提綱。

3..合作學習，相互取長補短，豐富表達，分小組合作學習，英語水平能力較好的學生可以起到支架作用，幫助英語水平較差的學生對作文進行修改和訂正，同時，更關注自己語言輸出的準確性、正確性和流暢性，并自行修改自己的作文中己經發現的標點、語法和拼寫等方面的錯誤，完成初稿的寫作。學生在此過程中，相互分享和借鑒優秀的詞匯、短語和句型，糾正語法錯誤，相互取長補短，從而學會使用更加豐富的詞匯和句型，使文章表達得更加流暢和優美。

4..三維評價，進而潤色文章

支架式教學主張由教師、同伴和學生自己共同進行評價。筆者和學生經過共同討論確定寫作評價標準如下表格。筆者先讓學生根據評分標準的細則進行自我評價和修改，再在小組中進行同伴互評。在評價過程中，若學生遇到問題，可以求助教師解決。學生根據同伴的建議，對自己的作文進行再次修改和潤色，獨立完成修訂稿。

四、支架式英語寫作教學模式的優勢

支架式英語寫作教學模式的五個環節相輔相成，循序漸進。在整個過程中，教師是學生學習活動的組織者、引導者、支持者和協助者，但是教學活動始終要以學生為中心。教師在提供了適當的支架以后，根據課堂的反饋情況逐步撤離支架，讓學生有自主探究的空間，充分發揮潛能，達到預設的教學目標。

教師通過為學生搭建動態的、漸進的支架，分解復雜的寫作任務，學生在與同伴和老師交流的過程中自由愉快、暢所欲言，這有利于學生寫作興趣的提高，活躍課堂氛圍，這樣的氛圍又能充分挖掘學生的潛能，實現“以學生為中心”的教育理念，提高寫作教學效果。

參考文獻

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