如何“潤物無聲”

朱玉霞

教育家蘇霍姆林斯基曾說過“要善良待人”。善良待人，不僅需要我們有一顆善良的心，還需要我們有一個智慧的頭腦，尤其對待“問題學生”，更需要我們用愛的智慧去施與善良，呵護每一個脆弱的小心靈。

下面與大家分享一個我的教育案例。

“Maria，請你來回答一下這個問題。”

“……”

“Maria？”

“……”

“老師，您別等了，從來沒有老師提問過她。”

“為什么？”

“她不會說話。”

“……”

這是新生入學兩天后的課上發生的一幕。課后，我了解到這個學生因為小時候發高燒耽誤了治療而導致聽力近乎喪失，借助于助聽器才能聽到些聲音。因為聽力不佳，語言溝通有困難，她平時很少與同伴交流，小伙伴也就很少與她交流。老師提問時，她總是站起來，卻閉口不答，久而久之，老師便不再提問她。

了解到這些后，我決定單獨與她進行一次談話。

走進我辦公室的是一個身材高挑，皮膚白皙，模樣俊秀，留著一頭短發的小姑娘。眼睛不大，卻閃閃發光，透出一股靈氣。看到她小心翼翼的樣子，沖到嗓子眼的一堆因好奇而產生的問題被生硬的咽了回去。

“你叫Maria？”

她膽怯的低著頭，抬了抬上眼皮，只是點了點頭，算是回答。

“你家是哪里？”

“&※#§@♀。”

這個問題靠肢體語言已不能回答了。她終于張開了口。但是，我聽到的是幾個模糊的音符，像是“西宋”。這是我有生以來第一次聽到這樣的聲音，感覺舌頭在她的嘴里卷著似的。

“西宋是吧？”

她點了點頭 。

“西宋有桃花節！我去過好幾次了，有個地方還有鬼屋呢，你去過嗎？”

“去過！”這個回答仍不清晰，答案是我猜的，但卻聽出了興奮的情緒，她完全可以用點頭回答的，但卻開口了，說明她不再那么緊張，也說明她是喜歡交流的。

在半猜測的交流中，我了解到她是老大，有兩個雙胞胎妹妹，母親務農、父親打工，她常年跟奶奶在一起，等等，但我始終沒有提及她的耳朵問題。我努力不重復問題，不讓她察覺與她談話很吃力。我努力讓她感到老師喜歡她，我也感到她喜歡這次交流。在聊了大約十分鐘后，我把話題引到了課堂上。當我問她是否聽見我叫她的名字時，她的表情又凝重了，底下了頭，卻點了點頭。我問：

“那，為什么不起來回答問題呢？”

“……”垂著頭，沒有回答。

“是因為不會嗎？”

“……”沒有開口，只是搖了搖頭。

“那是為什么呢？你愿意告訴我原因嗎？”我仍然柔聲細語地問，毫無責備之意。

“他們笑話我！”終于又開口了，像是鼓足了勇氣，語速很快，帶有慍色。

“他們怎么會笑話你呢？不信，明天課上你試試，我相信，咱們同學絕對不會笑話你的，他們甚至會佩服你呢！”我自信的說辭似乎起了作用。

“真的嗎？”她看著我，眼睛里透出了幾分疑慮，又有幾分信任。

“真的，明天上課你就知道了！敢不敢試一試？”我用激勵的口吻問道。

“行！”她畢竟是孩子，經我一煽乎，她還真來了斗志，達到了這次談話的目的。

第二天課上，在Pairwork展示環節，分享了兩組同學的展示后，我留意到，Maria幾次看看我，又低下頭。這時，我說：

“同學們，大家是不是沒有聽Maria說過英語呀？”

“是！”大家齊聲回答，聲音里充滿了好奇。

“那，我們請Maria和她同位展示一下，怎么樣？”

“好！”

Maria和她的同位站了起來。這時，班里一反常態的靜。

“—Hello， Maria！”

“—Hi， Henry！ ”

“—How are you？”

“—Im fine， thank you. And you？”

“—Im OK， thanks.”

“Wow， wonderful！”隨著我夸張的贊美聲落下，教室里想起了雷鳴般的掌聲，伴著歡呼聲。聰明、善良的孩子們，從我的表情、語調和兩手合起的動作中，領悟到了什么。會意的，也是發自內心的歡呼、鼓掌。盡管Maria的吐字很不清楚，但我們能聽出她在說什么，這就夠了。而我想，孩子們的掌聲不僅是為了他們倆正確的表達，更是為了Maria挑戰自我的勇氣。這種善意的鼓勵勝過千言萬語。

在后來的課上，你會經常看到Maria高高舉起的手，甚至在一次課文背誦PK中，她戰勝了班里第一快嘴Ray，贏得了大家驚羨的目光和敬佩的掌聲。就這樣，在大家一次次的掌聲中，她，贏了！

我，也贏了！

潤物于無聲，師之藝也！