初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略研究

邵河根

時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指在特定時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事件都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架中，歷史事件、歷史人物才能顯示出其意義和價(jià)值。從時(shí)間和空間要素把握歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象是歷史學(xué)習(xí)者的基本要求，也是學(xué)好歷史的必要條件。但是，初中生的時(shí)空觀念比較薄弱，現(xiàn)狀不盡如人意。如何讓學(xué)生構(gòu)建清晰的時(shí)空觀念呢？筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些思考與認(rèn)識(shí)。

一.幫助學(xué)生了解和掌握歷史課程中主要的時(shí)間表達(dá)方式

歷史時(shí)間的內(nèi)涵可以從兩個(gè)角度來(lái)理解，一是客觀存在的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的時(shí)刻、時(shí)段、具體的年代、歷史時(shí)期等，它作為建構(gòu)歷史事件的客觀尺度而存在;一是作為主觀意義上的邏輯時(shí)間，它反映歷史流變并內(nèi)含歷史意義的歷史事件。初中歷史教學(xué)中學(xué)生需要了解的時(shí)間表達(dá)的基本方式主要有：1.中國(guó)古代的紀(jì)年方法主要包括年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、民國(guó)紀(jì)年、公元紀(jì)年及節(jié)氣、節(jié)日等方式;2.世界近現(xiàn)代紀(jì)年主要是采用公元紀(jì)年法，公元、世紀(jì)、年代、早期、中期、晚期是常用表述方式。3.對(duì)于公元前、后的年代和世紀(jì)所對(duì)應(yīng)的時(shí)間，一個(gè)世紀(jì)或年代的前期和后期、早期中期和晚期等紀(jì)年方式都要有清晰的定位，形成歷史的時(shí)序意識(shí)。4.正確的計(jì)算歷史年代。能夠在公元紀(jì)年的表述方式下計(jì)算兩個(gè)歷史事件的相隔時(shí)間，會(huì)計(jì)算跨公元元年前后的時(shí)間;會(huì)將某一年換算成 xx 世紀(jì)xx 年代早期（中期、晚期）;會(huì)換算幾種常見(jiàn)的紀(jì)年方式，如學(xué)會(huì)換算公元紀(jì)年和民國(guó)紀(jì)年。5.通過(guò)劃分歷史分期，形成歷史的階段意識(shí)。能夠?qū)⒐铝⒌臍v史事件、歷史人物放入不同的歷史時(shí)期，能夠采用不同的歷史時(shí)空尺度進(jìn)行歷史分期，如古代史、近代史、現(xiàn)代史，原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)，先秦時(shí)期、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、三國(guó)時(shí)期、土地革命時(shí)期、十年探索時(shí)期、中世紀(jì)、文藝復(fù)興時(shí)期、二戰(zhàn)時(shí)期、冷戰(zhàn)時(shí)期，新舊民主主義革命時(shí)期等。時(shí)間串起了人類(lèi)從古至今的波瀾壯闊的發(fā)展歷程，空間展現(xiàn)了人類(lèi)活動(dòng)從此到彼的動(dòng)態(tài)發(fā)展，兩者不可或缺、不可分離。

二.幫助學(xué)生了解和掌握歷史課程中主要的空間表達(dá)方式

空間是人類(lèi)活動(dòng)發(fā)生的舞臺(tái)，離開(kāi)空間人類(lèi)歷史也就無(wú)從研究，歷史教學(xué)中的空間可以從兩個(gè)維度理解，一是客觀存在的地理?xiàng)l件和人類(lèi)活動(dòng)的場(chǎng)所，一是與地理空間緊密相關(guān)的社會(huì)環(huán)境。初中歷史教學(xué)中學(xué)生需要了解的空間表達(dá)方式有：1.知道歷史上約定俗成的特定地理概念，如關(guān)內(nèi)關(guān)外、黃河流域、長(zhǎng)江中下游地區(qū)、北美地區(qū)、拉丁美洲、中東與遠(yuǎn)東、江南與西域、中原與內(nèi)陸、華南華北、淮海地區(qū)、平津地區(qū)、塞北等;2.知道中國(guó)古代地點(diǎn)命名的常識(shí)，如山東、關(guān)東、陰陽(yáng);知道行政區(qū)劃的含義，如郡、縣、路、府、州、行省、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、藩鎮(zhèn)、諸侯國(guó)、藩、聯(lián)邦與州、郡、自治區(qū)、特別行政區(qū)等。3.掌握識(shí)讀地圖的基本要素，如圖名、圖號(hào)、圖例、數(shù)字比例尺等，運(yùn)用歷史地圖在動(dòng)態(tài)中把握空間的演進(jìn)，會(huì)使用歷史地圖展示戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展進(jìn)程。空間思維能力就是要了解歷史發(fā)生的地點(diǎn)、區(qū)域和范圍等，通過(guò)具體的空間定位，進(jìn)而觀察歷史發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)方面、它們之間的相互關(guān)系及其特點(diǎn)。

三、借助思維導(dǎo)圖，整合歷史時(shí)空關(guān)系

歷史學(xué)科本身包羅萬(wàn)象、知識(shí)龐雜、與其他學(xué)科聯(lián)系密切等等，內(nèi)容的繁多造成學(xué)生掌握的歷史知識(shí)是分散零碎的，學(xué)生往往對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較清楚，但若把這些知識(shí)點(diǎn)具體放在歷史長(zhǎng)河中的哪一段又比較混亂，有的甚至連最起碼的朝代更迭順序都沒(méi)有搞清楚，掌握歷史的階段特征更是難上加難。而思維導(dǎo)圖是一種綜合運(yùn)用文字、符號(hào)和圖形輔助學(xué)習(xí)的思維工具，能夠很好的幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，樹(shù)立時(shí)空觀念。具體地說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為基點(diǎn)，梳理出知識(shí)與內(nèi)容的主線，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使時(shí)空混雜的歷史碎片化知識(shí)得到整理，從而建起層次分明、線索清晰的歷史知識(shí)體系。如展示遼宋夏金元時(shí)期不同時(shí)間段的歷史地圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史地圖進(jìn)行識(shí)讀對(duì)比分析，清晰的勾勒出出北宋與遼、西夏并立，南宋和金對(duì)峙以及元朝統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的立體化、具體化，幫助學(xué)生構(gòu)建出了完整的空間結(jié)構(gòu)，理清了這一時(shí)期政權(quán)更迭的關(guān)系，拓展了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)歷史的理解。

四、注重關(guān)聯(lián)對(duì)比，拓展時(shí)空觀念

歷史學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)對(duì)比法的使用大多是從不同的角度對(duì)具有可比性的歷史予以對(duì)比，從而探究?jī)烧叩牟町惡吐?lián)系，發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)與規(guī)律。一是同一歷史專(zhuān)題的縱向?qū)Ρ取６峭粴v史時(shí)期的橫向聯(lián)系。

值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)是不可能一蹴而就，試圖通過(guò)一兩節(jié)課來(lái)達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念的想法實(shí)不可取。這需要教師在一線教學(xué)中日積月累、持之以恒，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整策略，最終方能取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生才能形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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