幼兒園審美氛圍營造的策略

張文菁

摘要：在創建藝術幼兒園環境的過程中，既要充分考慮環境本身的藝術性，又要注意環境與孩子的互動，讓孩子在充滿藝術感的氛圍中主動與環境對話，促進兒童各方面能力的發展，成為環境創造的主人。本文首先分析了幼兒園審美氛圍營造的重要性，進一步提出審美分為營造的策略。以期望為幼兒園審美氛圍的創設提出參考。

關鍵詞：藝術幼兒園;特色氛圍;創造

《藝術幼兒園教育指導綱要（試行）》曾指出，藝術幼兒園要為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的發展需求，使幼兒度過快樂而有意義的童年，幫助幼兒身心健康發展。在藝術幼兒園班級環境創造中，教師要堅持環境創造中的藝術創造和互動，使幼兒真正成為環境創造的主人。這可以有效地幫助兒童以平衡的方式發展。

1.幼兒園審美氛圍營造的重要性

1.1幼兒審美能力發展的需要

幼兒感受環境的能力很強，環境的變化能夠充分激發他們的學習興趣。幼兒園活動室的環境布置上使幼兒產生一種富有情趣的審美感受是很重要的。教師根據主題活動內容創設出適合本班幼兒年齡和興趣取向的基礎環境，在這個基礎環境的基礎上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，選擇優美、淡雅的色彩和活潑的造型，營造富有童趣和想象空間的氛圍，吸引幼兒去看，去想，去說，使幼兒能在無聲的教育環境中接受美的熏陶，獲得美的感受，提高美的鑒賞能力。

1.2當前幼兒園環境創設中審美品味的缺失

在很多幼兒園的環境創設中都存在著一些誤區長期以來，我們對幼兒園環境創設的認識不足、操作不當，很多人主觀意識里的環境概念大都是活動室里的墻面布置，對于為什么要布置墻面、誰來布置墻面，怎樣布置墻面沒有深入的思考，因而在環境創設上存在諸多的問題：一是環境過于單調，重環境的美觀輕環境的教育性、實用性及幼兒的參與性，則幼兒成長的內在要素得不到充分激發;二是環境過于失衡，重知識的反復習得輕興趣和能力的培養，則導致孩子的片面發展;三是某些環境的缺失，很多幼兒園認為只為孩子提供基本的生活環境就足夠了，其他諸如交往、溝通、習慣等環境都是次要的，這樣則導致孩子發展上的偏差;四是環境創設的主題不明確在很多時候還是老師們的作品比較多;五是忽視了美術教育的重要性沒有把美術教育與幼兒的身心發展相結合。

2.幼兒園審美氛圍的營造

2.1調和色彩，鋪設環境的基本格調

藝術對藝術幼兒園環境的營造起到了非常重要的作用。首先，要體現色彩在藝術幼兒園環境營造中的重要性，通過色彩的鮮明對比，給孩子們視覺美的享受。以顏色呈現的圖片應該色彩簡單，貼近自然。這樣的色彩分布可以培養幼兒豐富的想象力。畫面可以展現廣闊的綠色草原、茂密的森林、藍天、白云、碧波蕩漾的海洋、可愛的動物等，都來自大自然的色彩，方便幼兒在教育過程中理解和與老師產生共鳴。這些彩色圖片可以提高孩子們的欣賞、學習和表達能力。

2.2精選造型，點亮環境的特色焦點

繪畫造型要突出自身特色，營造藝術幼兒園環境。但在創作過程中，應注意如何感染幼兒，提高幼兒的審美能力。因此，在造型過程中，一定要選擇圓潤、扎實、天真、簡潔的藝術來吸引幼兒。由于兒童處于視覺模糊階段，因此能夠快速地感知到圓形和圓形。對于誠實和天真的事情，小孩子更容易有同情心。我們在藝術造型的過程中一定要簡潔，讓缺乏長期關注的孩子能夠更快地感知。在藝術作品的設計中，一定要體現出幽默生動的細節，如水汪汪的眼睛、流著口水的黃狗、頭特別大的熊、不能太小的眼睛、斜眼、張嘴等。大腳趾的靴子、大鼻子的矮子等都會吸引小孩子的注意，讓他們很難長時間離開眼睛。同時，在選擇造型時一定要選擇簡潔、籠統、簡潔的繪畫操作，這樣才能調整藝術幼兒園環境內容布局的情況，使之快速變化。

2.3幼兒參與，突出環境創設的主人

環境是幼兒藝術活動不能缺少的部分，環境是藝術活動的起始，也是藝術活動的有效延伸。我們在教學活動中要讓幼兒了解教學的目的，使幼兒在學習中激發興趣愛好，將幼兒需要學習的知識在環境創設中流露出冰山的一角。這樣才能使幼兒對需要學習的知識和內容產生極大的興趣，引起幼兒的關注和嘗試。為了讓幼兒在學習知識的過程中在心理上得到滿足，我們在環境中需要將知識進行一些保留，并將其引向更大的知識空間。環境中的很多作品在能夠裝飾藝術幼兒園周圍環境的過程的同時還能為教育教學服務。例如，作品《我幫媽媽晾衣服》中衣服的長短不一，毛巾的顏色不同，這些圖畫可用于教學活動中，作為計算方面的教學用具，幫助幼兒認識長短、了解上下、分辨顏色、歸類數數，等等。從而發揮環境與教學之間的互動性，使兩者成為一體，相互促進，將其變成幼兒學習生活的一部分。

綜上，我們在布置藝術幼兒園各種活動場所的過程中，需要根據幼兒水平的不同進行創設，在幼兒教學活動中體現主人翁意識、相互合作意識、平等意識、參與意識。在設計的作品中，我們要在內容上體現出難易，幫助教師提升想象與創造空間，提高自主操作能力，使教師和幼兒共同參與教學活動，難度相對大的部分由老師進行操作，難度相對小的部分由幼兒進行操作，同時根據作品內容的不同和幼兒水平的不同靈活地添加操作內容，這樣幼兒才能融入到教學環境中。

參考文獻

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