智能制造相關本科專業課程規劃研究

高瑋瑋 周俊 雷菊陽 張海峰 閆娟

摘要：智能制造專業強調多學科、多領域的知識融合。在有限學時內，完成眾多專業課程學習難度較大。合理設置課程及授課內容，有針對性的服務于綜合實踐教學環節，最后，通過綜合訓練的方法強化學生對多學科知識的共用能力。

關鍵詞：智能制造;專業課程;綜合訓練

0.????? 引言

近年來，在工業4.0和中國制造2025的時代背景下，眾多高校依據就業市場需求和行業發展需要，紛紛設立智能制造相關專業。這一舉措，在提高畢業生專業競爭力的同時，為高校設立專業培養方案提出了更高的要求。在強調多學科融合的今天，如何利用有限的學時數，使學生能夠充分的掌握相關專業知識，成為當前培養計劃制定工作的一大難題。

對此，筆者結合實際工作經驗，針對智能制造專業特點，提出了專業課程設置的設想，力求合理利用學時，最大程度地提高學生對專業知識的理解能力。

1.????? 智能制造類專業課程設置總體構想

當前，我國本科專業設置強調學科交叉。智能制造作為極為典型的交叉學科，涉及的專業領域極其廣泛，要求學生對機械、電子電器、信息技術、材料科學、自動化等專業領域均有一定了解。但受到學時數限制，在實際操作過程中很難使學生在有限的時間內了解眾多學科的核心知識。

對此，結合理論課程學習內容，設立合理有效的綜合實踐教學環節是解決上述問題的有效方式。在制定上述課程的教學大綱時，要有意識的偏重于綜合實踐環節所涉及的內容，然后通過時間教學環節實現多學科、多領域的交叉互融，讓學生做到對所學各學科內容的融會貫通。

2.????? 具體專業設置與授課重點

2.1 機械類專業課程

機械學科為所有制造類專業的基礎，即便是在高度強調智能控制的今天，機械學科的相關知識依然為制造類專業的根本。此類專業課主要涵蓋課程有：機械原理、機械設計和液壓與氣壓傳動等課程。針對新專業提出的新要求，此類課程在制定教學大綱時，著重強調對基本傳動結構、傳動原理及應用的講解，弱化對復雜理論知識的學習（如球面漸開線等知識點，當前錐齒輪加工已經高度規范化，學生只需知道如何選用參數即可）。此部分內容的學習，可時學生對智能制造系統的末端執行方式有一定程度的認識。

2.2 控制類專業課程

機電結合是智能制造最為基本的要求，而以往制造類專業中“機電分離”的問題較為突出。對此，在開展電工電子技術、電機拖動、控制原理等課程教學時，課程內容重點偏向于電機控制、邏輯控制等知識點，與機械類專業課程高度結合。同時，弱化對模擬電路等知識的學習，原因是在電子產品高度模塊化的今天，繁雜的模擬電路相關知識對使用者來說已經并不重要。

2.3 信息類專業課程

計算機學科為現代智能制造系統的大腦，因此，信息類學科在智能制造類專業課程的學習中也扮演著極為重要的角色。此類學科主要為各類程序語言與算法的學習。以往此類課程的學習基本為簡單的上級操作，缺乏對實際設備的編程控制。對此，在制定教學大綱時，加強了對實際機電一體化設備的編程訓練，為后續的綜合訓練打下基礎。

3.????? 綜合性的實踐教學環節

脫離綜合性的實踐教學，各學科的知識難以做到互融。結合學校現有資源，對學生進行綜合性訓練具有非常重要的意義。在學生具備一定專業基礎后，對其開展選題內容豐富的實踐教學，考查學生對多學科知識交叉運用的能力。例如車間智能物流生產線的實踐環節，學生可利用實驗室中物流線、機器人等設備，完成工裝設計與制造、電路搭建、控制策略制定與程序編寫等工作，將各學科所學知識運用到實際操作中，大大提高了理論聯系實際的能力。

4.????? 結語

通過合理設置專業課程及針對性的制定課程大綱，結合有效的綜合實踐環節，有效提高了智能制造專業學生對各學科知識的綜合運用能力，縮短了課堂到工作崗位的距離，提高了學生的就業競爭力。

參考文獻

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[2]??? 黃鳳霞.我國機械制造的智能化發展.信息科技探討，2019，（9）：162-163.