高職院校金融專業理實一體化教學模式研究

田芳

摘要：“理實一體化”教學是高等職業教育中一種新的教學模式，即理論和實踐一體化的教學模式，其彌補了以金融類專業為代表的偏文科類教學中實踐的缺失。本文提出了理實一體化“四改”，分別針對教師、教材、教學與考核等課程建設的重要環節提出了改革意見。

關鍵詞： 高職;金融;理實一體化;

一、高職金融專業教學理實一體化的必要性

高等職業教育在我國已經發展多年，其定位的特殊性決定了其人才培養目標的特殊性。高職教育既不需要像本科院校那樣，培養學生具備理論科研及進一步深造的能力;又不能像中職院校一樣，學生多是較低層面的操作水平。高等職業教育要將學生培養成既要具備動手能力，同時又要有一定的理論基礎，能為未來的職業生涯發展奠定基礎的實用型知識性人才。理論教學與實踐教學對于人才培養都有不可替代的作用，將高職理論教學與實踐教學銜接一體化是目前解決兩種模式背離困境的正確舉措。

二、理實一體化 “四改”

一改----改教師，加強雙師型教師隊伍建設

加強雙師型人才的培養，即建設一支高素質的“雙師型”師資隊伍，它是提高職業教育教學質量，辦出職業特色的關鍵。作為專業教師，應該有一定的學術水平和教育心理學方面的基礎知識，更應該有專業實踐能力，這樣將有利于教學工作的開展，學校可以采取假期派相關專業課教師進企業實習的辦法對教師進行培養，以達到“雙師型”教師的要求，這方面對年輕教師顯得尤為重要。 對于雙師隊伍的建設，我們可以通過“兩手抓”來加強，一方面聘請實操中有經驗的注冊會計師、金融分析師、注冊稅務師等，參與到編寫教材、建設資源共享課，走進課堂、做專題報告等實際教學中，另一方面本校教師走出去參加金融方面社會實踐、掛職鍛煉、兼職財務工作等，提高其實際工作經驗，使其既懂理論又懂實踐。通過這兩方面的通力合作，提升雙師隊伍的規模與素質。

二改----改教材，配備理實一體化教材

教材是服務教學、引導教學的重要載體，既是教師執教的依據，也是學生學習的基礎，特別是高職學生，要想獲得好的教學效果，沒有好的教材基本上是不可能的。理實一體化教學模式的構建離不開配的有關套教材的支持，教學模式的產生需要充分的知識基礎。現如今，傳統教材已經不能滿足實際操作的要求，因此，需要更深入的征訂和改編現有教材，把知識與實訓進行充分結合，取其精華去其糟粕，在傳統專業課程方案的基礎上加入有效的技能訓練。教師應該通過自身專業的理論知識儲備，在實際的操作中為學生答疑解惑，使學生能夠將理論知識有效的融入實際當中。

三改----改教學，建設高效互動式課堂

從金融的職業特點來看，需要從業人員具備較強的技術水平，并且幾乎經濟的每一個領域都要和金融打交道。因此，高等職業教育中的金融專業項目化課程的設計應該也以金融的職業特點為切入點，圍繞金融的應用領域，靈活設計針對性項目任務。

“理實一體化”教學中的課堂組織與傳統的理論式教學有所區別。課堂講授不再成為主要的授課方式，教師和學生之間的角色也有所轉變，教師不僅是知識傳授者，也是項目教學的設計者和組織者;學生從單純的聆聽、重復的背記，變為教學活動的主體，甚至是考核評價的參與者。這種課堂的授課形式，避免了單純的理論講述，而是將知識點結合在實踐中，讓學生自己去發掘和掌握，能有效增強學生學習的積極性。在這個教學環節中，學生的團隊合作能力、信息收集能力、資料整理能力、表達展示能力都能得到提高。

四改----改考核，推行多樣化多層次考核方式

金融專業的學生就業絕大多數會是在銀行，證券和保險等金融企業，在人才培訓之前，學校與企業都簽訂了培養協議。為了降低學校與企業的人力資源風險，必須對課程教學設計是否達到了預期的教學效果進行考核。

在理實一體化的改革背景下，考核教學效果不能只靠一張檢測理論知識掌握水平的試卷，而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結合的方式。改革后的考試應包含兩方面的內容，既有理論又有實踐，讓學生不僅要在試卷上達到基本知識的掌握，也要在實踐方面過關。我們應該在理論考核這一環節盡可能的加大實踐考核的力度，這樣對學生也起到了督促作用。同時，在實踐環節的考核過程中我們也可以增加一定的理論知識的考核，讓學生將所學的知識能夠很好的利用所學理論知識來解釋。

三、結論

理實一體化改革是對我國高等職業教育的一種創新性改造，其中思想就是以市場需求為導向，以學生利益為根本。這種新的教學模式能夠提升學生的學習興趣以及主人翁意識，加強了理論教學與實踐的結合程度，提升了教師的教學水平，滿足了社會對于人才的需求，但是其中還存在需要完善的地方，需要繼續進行探索和研究。

結語

參考文獻：

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“內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題”自治區規劃課題項目《高職院校金融專業核心課程理論與實踐教學深度融合的研究》（項目編號：NZJGH2018233）的研究成果。