少成若天性，習慣成自然

張紅

【摘要】本文旨在關注小班幼兒在敘事性講述過程中采取有效策略，如何從詞、句的交流，過渡到在特定環境下使用文明禮貌用語進行講述交流，幫助小班幼兒形成禮貌交往意識，倡導文明講述，進一步促進幼兒的語言社會性發展。

【關鍵詞】小班幼兒 詞句 文明講述

敘事性講述是學前兒童口頭語言學習的核心經驗之一，敘事性講述活動最為常見，即用口頭語言講述人物的經歷、行為或事情發生、發展的過程，要說清楚人物、時間、地點，發生的原因及發展順序。

一、知為基礎（詞、句的初始階段）

講述的過程為若干個句子組成，而句子又是由若干個不同類別的詞組成。幼兒如何運用已經積累的相關詞句進行表達，在講述時選擇恰當、準確的語言形式進行，與交往者清晰的、愉快的進行溝通，吸引對方的交流興趣，并能相互理解，顯得尤為重要。

1、詞的運用發展

名詞是幼兒最早掌握的詞匯之一，名詞用來描述動作的施者或者受者，是一種較為抽象的概念。當小班幼兒在特定環境中講述某一事件時，首先關注的一般都是事件發生的本身，即事件中的人或物，通常小班幼兒都能夠清楚講述某種物品的名稱或是某個人，具有一定范圍的指向性。

2、句的能力體現

對于小班年齡段的孩子來說，句長和句子結構的復雜性會影響幼兒在句子表達正確性上的表現，幼兒復述策略具有明顯的年齡特征，小班幼兒更可能在復述句子時出錯，并傾向于省略句子修飾成分以保持句法成立，會優先采取替換策略以保持語義的完整，句型的本身也會影響幼兒在句子理解正確性上的表現。

二、行是關鍵（講述的穩定發展）

小班階段是語言發展的關鍵期，它不僅是口語詞匯的爆發期，而且是習得句子的適應期，更是敘事性講述的積累期。對于小班幼兒來說，簡單、生動的故事情節更容易吸引到孩子，并且比較容易進行講述。

1、行之教學

語言教學活動是敘事性講述最正式的一種，根據幼兒的年齡特點和語言能力水平出發，引導幼兒感知理解講述的對象。從最早掌握的名詞、動詞等詞匯開始，通過對詞的積累，將豐富多樣的詞運用到敘事性講述中，簡單講述人、事、物之間的關系。

案例一：小班語言教學活動《大老鼠找小老鼠》

師：咚咚咚，請問這是小老鼠的家嗎？

幼：不是，不是，這是大象的家。小老鼠的家在里面呢！

師：咚咚咚，請問這是小老鼠的家嗎？

幼：不是，不是，這是小熊的家，小老鼠的家在里面呢！

幼兒通過簡短易懂的故事名稱，明確事件本身為大老鼠，通過以“找”為主題，“找”字生動形象的描述了大老鼠和小老鼠兩者之間的動態關系，預知了事件發生的主要經過;據“房子”為線索，通過方位名詞“在里面”，給予故事主人公清晰的方位提示，為幼兒在講述事情的發生經過時提供了各種支架感知，也為事件結果明確了方向。

2、行之生活

生活經驗的講述需要幼兒將平時的所見所聞進行加工整理，選擇用適當的詞句連貫講述，正確組織幼兒進行生活經驗講述，也是發展幼兒敘事性講述能力的途徑之一，幼兒可以從中體驗語言交流的樂趣。

案例：“我最愛吃的食物是什么”

今天是美食分享日，班里的孩子都從家里帶來了好吃的，于是孩子們便聊了起來。菲菲說：“我最愛吃的食物是蘋果。”涵涵說：“我最愛吃肉?！眴磫凑f：“我最討厭吃青菜?！惫f：“我沒有最愛吃的東西。”關于食物的話題，孩子們越說越有興趣。這時，我介入了他們的對話：“菲菲，你為什么最愛吃蘋果？”菲菲說：“蘋果紅紅的，甜甜的，很好吃！”其他孩子也迫不及待地要告訴我，涵涵說：“爸爸媽媽經常給我燒肉，我喜歡吃！”果果說：“我平時都不挑食呢！”喆喆說：“我見過的青菜葉子上有蟲，我不喜歡吃?！?/p>

日常交談中往往會涉及敘事，幼兒之間針對某一話題的討論，為幼兒提供了運用敘事語言的機會，而教師的介入交流，也讓幼兒有機會學習教師的敘事語言。

3、行之游戲

敘事首先出現在裝扮游戲中。角色游戲是幼兒運用敘事語言的重要情境，通過互相模仿和學習，在原有水平上發展自身的敘事語言能力，為敘事性講述經驗的獲得奠定了基礎。

案例：角色游戲中的敘事講述

區域游戲時，表演區熱鬧非凡，悅悅在人群里拿著小醫院里的針筒對著娃娃說道：“來，你該打針啦，不要怕疼，打完針病就會好起來?！币慌缘亩涠浔е尥拚f：“不哭不哭，打一針很快的，護士阿姨會很輕很輕的。”

在游戲中對幼兒語言能力的教育，不僅靈活、及時，而且極具目的性，游戲中的環境為敘事提供了機會，遷移原有經驗進行敘事講述，無意間提高了幼兒的講述能力。

三、習慣成歸宿（文明講述）

對于小班幼兒來說，發展初期便是通過口頭語言交流來形成良好的語言文明習慣，例如在故事選材上，除了注重故事情節的生動有趣，也要關注禮貌用語的運用。在團隊語言研修活動《大老鼠找小老鼠》中，大老鼠的禮貌問句，換來了其他小動物的友好回應，最終幫助它找到了小老鼠。基于小班幼兒的特點偏愛模仿，幼兒常會通過觀察，發現并學習一言一行，通過簡單的禮貌用語以及對話，不僅可以發展幼兒的敘事能力，還可以提高幼兒運用文明禮儀的語言能力。

在幼兒個性品德形成的關鍵時期，通過這一階段扎實深入的進行語言素養的教育，文明講述的養成，將對幼兒積極社會情感的培養、健康人格的塑造及交往能力的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

1、鄒曉芳;從“敘事性講述核心經驗”角度談幼兒的講述活動;2015

2、李林慧;《幼兒教育》幼兒敘事性講述的核心經驗與教育指導策略;2014