論新時代下農村小學全科教師核心素養的培養

梁容

一、農村小學全科教師核心素養的背景

“核心素養”已成為一個統率各國教育改革的上位概念，正在塑造未來教育的圖景。 2015年 11月中國教育學會倡導的“核心素養與適合教育”，掀起了我國基礎教育領域“核心素養” 研究的高潮。2016年6月3日首份針對各國公布的21世紀核心素養的研究報告《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》，由世界教育創新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創新研究院共同發布，標志我國核心素養研究達到白熱化程度。

我國基礎教育領域“核心素養時代”到來，必將拉動課程教材改革、教學方式變革、教學質量評價等關鍵教育活動改革，而這些需要課程改革關鍵實施者教師強有力的專業支持，也必然對小學教師職前培養，特別是農村小學教師培養提出了挑戰。如何直面農村小學教育現實需要，回應農村小學教育的期待，構建適應農村小學教師個人發展和終身學習為主體的核心素養，推動農村小學教育發展，促進教育公平，這對當前我國農村小學教師的全科培養提出了新的命題。 我國《小學教師專業標準》由于其普適性特點，無法對農村小學全科教師核心素養進行界定，因此，加強核心素養研究，彰顯面向農村、扎根本土、實踐取向的全科教師培養的價值追求，構建農村小學全科教師個人發展和終身學習為主體的核心素養，是當前農村小學全科教師培養的當務之急。

2015年聯合國教科文組織《教育2030行動框架》確定了世界未來15年教育發展總體目標：“確保全納、公平的優質教育，使人人可以獲得終身學習的機會。” 由于“核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的”。基于此，農村小學教師核心素養培育，將提高農村小學全科教師培養質量，提升農村小學教師隊伍整體素質，為農村小學生，特別是弱勢群體兒童提供優質教育和促進其終身發展提供了保障，也將促進我國義務教育均衡發展。

二、農村小學全科教師核心素養內容結構分析

1.農村小學全科教師核心素養研究思路

首先，從核心素養現有研究來看，可借鑒參考學力模型研究中的“八大素養說”和“關鍵能力說”。其次，應正確把握核心素養的內涵。關于對核心素養的理解，我國學者們仁者見仁、智者見智。綜合上述觀點分析，實現個體成功的生活和健全的社會是核心素養功能所在，核心素養選取應面向現在及未來，使個體能適應個人幸福生活、實現終身發展、融入并推動社會進步的“必備的”“基礎的”“關鍵的”核心內容，包括關鍵能力、情感態度價值觀等。

再次，我國《小學教師專業標準》對合格小學教師素質的界定以及農村小學全科教師特質分析，將為我國本土化的農村小學全科教師核心素養提供一個基本框架。《小學教師專業標準》確立了“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”四個基本理念，且學者們對農村小學全科教師應該具有堅定的農村教育情懷、廣博的知識、全面的能力以及健全的人格心理這四大特質達成共識 ，這些理念和共識將為農村小學全科教師核心素養奠定基礎。

因此，應著眼于把握適應個人終身發展和社會發展所具有的最關鍵、最必要的共同素養，依據學力模型理論，以《小學教師專業標準》素質框架內容為藍本，結合農村小學教師特質，圍繞農村小學全科教師培養目標，在征求多方利益群體基礎上，構建農村小學全科教師核心素養。

2.農村小學全科教師核心素養內容結構分析

依據上述綜合分析，可以把農村小學全科教師核心素養分解為職業信念、職業素養、職業關鍵能力等。 職業信念是教師專業素質結構中的“靈魂”，側重情感、態度價值觀 ，它是從事農村小學教育工作的動力;職業素養是職業過程中表現出來的綜合品質 ，包括了從事該職業所應具備的知識能力和個人素質;職業關鍵能力是從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，關鍵能力一旦獲得便會伴隨個體的整個職業生涯，它是核心素養的內核。由此 ，形成了融合知識、能力、情感態度價值觀，由職業信念為內在推動力、職業關鍵能力為內核、職業素養為內在品質為統一整體的農村小學全科教師核心素養結構。

三、農村小學全科教師核心素養培養策略

加強對農村小學全科教師核心素養培養，對于提高農村小學全科教師培養質量，以及農村小學教師隊伍素質提升和農村小學教育的發展具有重要推動作用。

1.整合人才培養方案是培育農村小學全科教師核心素養的前提。第一，廣泛調研征求不同利益群體的意見，包括教師、學生、家長及所定向培養的區縣農村小學教育實際需求，經過專家咨詢，明確人才培養目標、規格，將核心素養納入培養方案當中;第二，搭建教育系統內外部協調一致的農村小學全科教師核心素養教育支撐體系，特別應爭取教育系統外部的研究機構、家長及社會公眾等多方面的廣泛支持，以保證培養方案有效實施;第三，改革人才培養模式，將核心素養的培養貫穿于教育教學的各個環節，建構起“師范院校、區縣政府、教研機構和小學”教師教育一體化農村小學全科教師協同培養的新機制;第四，以農村小學實習基地建設為基本起點，加強農村小學教育實踐與理論結合的緊密性，注重生成農村小學全科教師實踐性知識和實踐智慧。

2.核心素養與整體課程設計的一體化是培育農村小學全科教師核心素養的關鍵。

3.加快研究農村小學全科教師核心素養評價方式。

4.發揮農村教育發展研究中心或農村基礎教育協同創新中心在培育核心素養培養方面的輔助作用。

從目前而言，迫切需要有一個起到統領作用的我國農村小學全科教師總“素養結構”，以進行培養方案調整 ，推動核心素養與整體課程設計的一體化，建立核心素養測量與評價體系等。而這些需要加強多層面的互動、廣泛的專家咨詢、國家專項課題研究，以加快推動農村小學全科教師核心素養的研制和出臺。