淺談低年級“趣”味識字

王玉敏

“興趣”是孩子最好的老師，它是鼓舞學生獲得認知和技能的一種力量.語文是人類最重要的交通工具，是人類文化的重要組成部分。識字教學是小學語文教學的重要內容之一?！读x務教育語文課程標準》中強調：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。多識字、早識字有利于學生及早進入漢字閱讀階段，豐富自己的閱讀世界。所以識字教學必須注重發展孩子的情感和思維，特別是低年級識字教學，學生因缺乏自制力不愛學習，如何讓學生對枯燥的漢字產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？在教學中我們應注意以下幾點：

一、重視發揮形象思維，激發識字興趣

人的思維可以分為形象思維和抽象思維兩種。形象思維在兒童的思維中占據主要地位，而這個年齡段又恰恰是兒童學習漢字的“黃金時期”，如果教者不注意兒童思維發展的規律，急于加速兒童從形象思維向抽象思維的過渡，采取“填鴨式”的辦法來教學生字，勢必會使多數兒童在識字過程中感到困難，對自己的識字能力失去信心。所以，在識字教學中只有更好地發揮形象思維的作用，才能更好地提高識字教學的效率。

1.創設豐富多彩的教學情境

《課標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在平時的教學中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。如教學《鮮花和星星》一課時，通過生動的課件演示，讓學生欣賞“滿地的鮮花和滿地的星星，并讓學生閉上眼睛想一想，再數一數。這樣的一幅畫面讓學生從中感受到鮮花和星星多、美，使人難以忘記。然后我立刻引導出現了三個詞“滿地、滿天、多美”，使學生把看到的景物與心中想要表達的詞語緊緊地連在一起。提高了記憶效果，激發了學生識字的興趣。在教學《奶奶的白發》一課時，我讓孩子們先介紹自己的奶奶。然后出示詞語：白發、笑了——讓孩子們讀讀、認認、寫寫，調動多種感官認字識記。學生體驗到了學習的快樂，整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

2.運用游戲識字法

識字是閱讀和寫作的基礎。只有認識了一定數量的字并且能夠正確地理解字意，才有可能順力地閱讀書報，學習科學文化知識。可見識字教學之重要。但往往單調的識字給老師和學生帶來乏味，影響效率和質量。而在識字過程中用科學的方法途徑去激發教師和學生雙方的熱情，這是決定識字教學成敗的關鍵所在。所以在教學中我根據小學生天生好動、好玩，上課精力集中時間短這一特征，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。如：開火車游戲、找朋友游戲等。在課堂中，找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到讓學生在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

二、利用生活經驗增強識字

《課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

每次在教學生字時，我總是先讓學生回憶一下：這些字哪些你已經認識了？怎么認識的？這樣從一開始就注重學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字、樂于交流自己的成果，給學生充分的展示的機會和舞臺。此外，我在班級中還開展了比一比、我最棒、我是識字小能手等活動。讓學生充分地利用課余時間及生活經驗多識字。如在學校的廣播欄上學生發現了“要愛護花草樹木”從中學會了“樹、護….”如教學奶奶、爺爺、星星、蜻蜓等詞語時，我讓學生動手制成卡片，然后把制成的卡片一張一張的將它們貼在相應的物品上。學生每天回家看一看、讀一讀，在生活中不知不覺就認識了很多字，也讓學生感覺到識字是一件有趣的事，使學生喜歡學習漢字。如孩子讀了新故事，可以從故事中自己學習到一些陌生的字，可制成卡片和同學一起分享識字的樂趣。

三、讓學生自主識字

在學完拼音以后，我讓學生自己從文中畫出生字，采取“找一找”、“畫一畫”、“讀一讀”等形式，以發揮學生的主觀能動性，然后小組內交流，讀給小組內的人聽，互相糾正后看誰最先把這些字認識，展開競賽。通過“小組內、組與組”的競賽，充分調動了學生認字的積極性。學生還可以介紹一下自己認讀生字又多又快的秘訣，把他們的經驗加以推廣，給了學生展示成功的機會，提高了它們的識字興趣，激發主動識字的愿望。

課堂中巧設輕松的課堂氣氛。也激發學生自主識字的能力。這就需要老師動腦筋如何讓學生上好每一堂課。課堂中我是這樣做的：首先教師應態度和藹，語言親切，對學生平易近人，消除緊張。其次，給學生表現的機會，如開展小組學習，鍛煉自學能力，展示學習成果，及時鼓勵表揚。如教學一年級《畫》這一課時，我先讓他們分組學習，共同探討詩的內容，剛開始學生還不好意思，但在我的鼓勵下他們交流的都很認真。之后我又出示了課件，看著畫面內容，聽著水流聲，同學們的學習勁頭就更大了。

四、鞏固識字，啟迪心智

一年級的學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法便是讓學生進入“游戲樂園”，讓生字與學生天天見面，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我在每天清晨安排“5分鐘樂”時間，成為“文化早餐”，通過各種游戲活動使學生在自主實踐中興趣盎然的將所學漢字加以鞏固運用。教師準備一些生母或韻母相同的生字，學生帶生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手交朋友，也可以教師準備自行結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友，教師還可以出示字，第一個學生正確讀出，后面的學生組詞，看那組詞說得多，詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話，和學生做彩虹橋的游戲，還可以通過“猜謎語、說兒歌”“穿衣帶帽”“開火車”“講故事” “去部件”等游戲，讓學生享受識字的樂趣。

綜上所述，運用以上方法教學生字，讓識字與生活同步，學生識字的數量就會與日俱增。也會讓枯燥、單調的識字教學變得生動起來，換起學生的好奇心，為學生插上想象的翅膀，激發學生主動識字的愿望。