自主閱讀課

周文芳

沙龍一詞最早源于意大利語，它原指法國上層社會志趣相投的人一邊喝著飲料，一邊欣賞古典音樂，促膝長談的聚會。隨著時間的演變，現在人們將定期舉行的，可以就同一話題進行自由談論、各抒己見的小型集會都可稱之為沙龍。“讀書沙龍”，顧名思義，是指每周一次，學生們就自己閱讀的書籍進行匯報交流從而提升個人讀書收獲，形成核心素養的課堂。經過長時間的研究實踐，我們將“讀書沙龍”課的模式確定為“好書必讀”——“精彩選讀”——“我的推薦”，從這三個環節入手促進了對學生核心素養的培養。

一、好書必讀環節對培養學生核心素養的促進作用

（一）好書必讀培養學生閱讀、積累的核心素養

《語文課程標準》對于中學生的擴展閱讀方面提出了明確的要求，要求學生閱讀總量不少于260萬字，新的語文教材規定閱讀名著12部。為踐行課程標準的要求，培養學生大量閱讀、勤于積累的素養，教師與學生利用“讀書沙龍”課程中的“好書必讀”環節進行大量的閱讀，增加了閱讀數量，促進學生大量閱讀、勤于積累的核心素養的形成。

“好書推薦”課是深受學生期待的環節，這一環節在語文單元整合教學的模式基礎上得到了重要的實現可能。在單元整合教學的通讀課上，學生就已經掌握了單元課文的主題、每篇課文的基本框架以及文章的體裁等內容。教師會結合單元課文的主題，或者是文章的體裁特點或者是重要的作家進行好書的推薦。例如，我們在學習《傅雷家書兩則》，教師推薦給學生的必讀書籍為作家艾瑞·卡爾的作品《爸爸我要月亮》，著名導演陳凱歌所撰寫的《少年凱歌》以及傅雷先生的大作《傅雷家書》;在學習《香菱學詩》一課時，教師向學生推薦古典名著《紅樓夢》以及我國古典名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》等。

（二）好書必讀培養學生運用、表達的核心素養

培養學生語文學科素養不僅要通過大量閱讀積累語言，也需要教師通過方法的指導，提升學生的閱讀水平以及表達能力。在我們剛剛上“讀書沙龍”的時候，班級里的一部分不善言辭的學生經常在閱讀了書目后也不知道該如何表達自己讀書收獲，在課堂上也基本是“聽客”的狀態。課后，我與他們進行了訪問談話，了解到這些孩子基本是不知道從哪里入手去表達自己的讀書心得。基于此，結合課程制定的目標和學生發展的客觀規律，我制定了一個“讀書卡”，給孩子們搭建了一個“梯子”，讓他們利用“讀書卡”練習了自己完整表達意思的能力，也給學生在閱讀書籍的方法上進行了指導，讀好一本書可以從四個方面來把握：晰作者、讀內容、品語言和談中心。

幾個單元“讀書卡”完成下來，學生對自己的表達能力更有自信了，他們認真地對卡片上的內容進行修改和潤色，等待著在課堂上展現自我。好書必讀環節也充分培養了學生積極運用、樂于表達的核心素養。

二、精彩選讀環節促進培養學生核心的素養

“精彩選讀”的環節，學生積極參與，樂于表達，在這個環節中，培養了他們積極運用、樂于表達的核心素養。

這個環節中，學生根據“讀書卡”中“文字表述”的內容，選取課下閱讀的必讀書目中自己最感興趣的一段文字或者是一個篇章與其他同學進行交流。這一環節的自由度非常高。學生選擇的篇章語段有的是描寫得十分精彩的部分，例如閱讀《海底兩萬里》一書的時候，很多學生不約而同地選擇了“船長大戰章魚”地章節，激烈的情節讓他們難以忘懷。有的學生欣賞這一部分的文字表達，覺得作者寫的十分逼真，將他們帶到了當時的那個激烈的場面中;有的學生敬佩尼摩船長的勇氣，覺得自己要是船長也許都沒有勇氣面對大章魚，實在是太佩服了;還有的學生表示讀了這個情節，他突然有了自己創作的欲望。閱讀魯迅先生的《風箏》一書的時候，他們有的對魯迅摔毀弟弟的風箏一部分耿耿于懷，情感的起伏讓他們印象深刻。聽著學生的表達，我也不由得激動，自主課上，他們表現出了比在平時的語文課上更高的參與熱情，表達也是合情合理，富有邏輯性。學生選擇的自由度高激發了他們讀書的欲望，閱讀培養了他們積極運用、樂于表達的核心素養。

三、我的推薦環節對培養學生核心素養的促進作用

“我的推薦”的環節，是學生最感興趣的環節。學生們推薦的書籍不再拘泥于文字類圖書，攝影文集、期刊雜志、漫畫等都作為了備選，大大擴充了班級學生讀書的類型。在推薦這些書籍的時候，我鼓勵學生利用多種形式進行好書的推薦，這給了他們充分的想象空間：手抄報、讀書摘記、繪畫書簽、氣象預報等豐富多樣的形式都被他們帶進了課堂。

在教師推薦的三本必讀書籍后，每一個學生也都推薦了一本自己最喜歡的書籍，這樣下來，一個學期學生可閱讀的書目就多達百余本，這將會大大增加他們的讀書量，培養了學生大量閱讀、勤于積累的核心素養。

在“我的推薦”環節結束后，學生完成了“讀書卡”的全部內容。一張張讀書卡，凝聚了學生閱讀書籍的收獲也陪伴了他們的閱讀之路。下面是以“奇妙的自然世界”為主題的“讀書沙龍”后學生完成的讀書卡。

學生核心素養的培養是當代教育矢志不渝的事業，助推學生核心素養的培養是每個教育者必須肩負的使命和責任。綜上所述，基于課程標準的語文自主課實現了培養學生核心素養的基本任務，對于此有著重要的意義。以上成果是語文自主課助推培養學生核心素養的階段性研究成果，研究還將繼續進行下去，我將帶著十足的信心繼續進行。