如何培養學生書寫技能

張思宇

規范、工整、美觀的字，是一個人的第二形象。方塊漢字是我國的國粹，寫好漢字是每個中國人應具備的最起碼的基本功。《全日制義務教育課程標準》對第一學段（1—2年級）的寫字教學提出如下要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美;養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”可見指導學生寫好漢字是語文教師義不容辭的責任。因此，在寫字教學應當注重教給學生科學的觀察方法和書寫方法。學生學會了方法，就學會了舉一反三，在以后的寫字過程中就能達到得心應手的效果。

我結合自己的教學實踐，談談小學低年級寫字教學的基本思路及策略。

一、書空記字，掌握書寫筆順

書空顧名思義就是以手指做筆在空中（有時也在桌面或手心中）書寫漢字。大多安排在記字時和執筆之前。通過書空學生可以熟悉漢字的筆順、筆畫，初步體會生字的間架結構。由于字未真正落在紙上，書空很容易像它的名字一樣“走空”，學生也會不由自主地分散其注意力。因此要保證書空的實效性，專注更是不可缺少。

1.依據教材，有針對性的進行書空

依據教科書后的筆順跟隨表進行有目的自主書空，書空時根據不同的目的給學生相應的任務。如：學習“火”字時為了熟悉筆順、筆畫，教師提出“邊書空邊思考，“火”這個字由幾筆組成？第二筆是什么？”有了這樣的任務學生便在書空環節減少了盲目性。

2.變“空”中書為“格”中書

為了將觀察到的零散字形特點整合起來，我便將書中田字格中的范字運用白板展臺放大或做成ppt動畫，要求學生看著格中生字書空，這樣學生眼中有格，為執筆書寫做了很好的鋪墊。為了更好的將書空落到實處，在此同時還要關注孩子的手指和聲音，看著學生是不是一筆一劃書寫，他們的眼睛是不是盯在田字格中的生字上，認真傾聽學生發出的每一個筆畫的名稱。

書空時集中注意力，使大腦最敏捷最清晰地記憶觀察到的字形特點，讓手指寫出的“漢字”留下“印跡”，對書空效果的提高有著積極地推動作用。

二、描紅體驗，分析間架結構

“描紅”是學生用鉛筆在紅色范字上描摹，是低年級學生真正執筆獨立書寫漢字前的一項必須的過渡活動，是將“眼中字”變成“手中字”的重要橋梁。在描紅過程中，學生能夠將觀察到的筆畫占位、各筆畫間的關系和結構特點加以體驗。

1.描紅、書寫分開，體會各筆畫間的關系

一年級學生，學習的大多是獨體字，筆畫相對較少，學生要把每一筆畫在田格中的占位、起筆、運筆、止筆點都要觀察到位才有可能在田字格中把字寫規范。觀察中學生獲取的每一筆畫特點相對零散，要將這些零散信息整合起來將一個漢字的整體形象留存于學生的頭腦中，就要通過描紅。因此這個階段要描、寫分開。

2.描紅與觀察結合，體會合體字的結構特點及各部分的關系

隨著學生寫字能力的提高，教材中出現了合體字，筆畫也相應增多，光憑眼看很難找到非橫豎中線筆畫的特點和筆畫間的關系，這時在整體觀察后，就讓學生描紅，在動手描紅過程中體會合體字的結構特點、對齊筆和穿插筆的細節特點。

再如學習“今”字時，我先引導學生分析“今”字的結構特點，學生便通過觀察找到了上蓋下的結構特點，于是便引導學生體會上下兩部分間的對齊筆，多數學生能夠發現下邊的點與撇捺交叉點上下對齊，但對于最后一筆橫折的停筆點位置不能清晰發現，于是我便提示學生描紅橫折時觀察一下折到哪停筆，通過描紅體驗使學生初步體會到了兩部分間的關系，結合學生的反饋交流我有進一步的帶學生對“今”字也進行了標注。

模仿是創造的基礎，描紅是一種模仿體驗活動，雖看不起眼，但卻是低年級學生寫字能力形成的必經之路。

三、范寫指導，提示書寫要點

“范寫”即學生獨立寫字前的一項教師示范書寫活動，是語文教師的一項重要基本功。書授不如口授，口授不如手授。教師本人的范寫是優化寫字教學不可缺少的環節，通過范寫展現漢字書寫的動態過程。范寫看似是教師為主的活動，如果不注意很容易使學生不參與，即機械地看著教師書寫;或被動參與，即教師問哪一筆，學生就說出哪一筆的位置。變學生被動參與為主動參與，就要加強范寫過程中的師生互動。

范寫一般安排在觀察之后，引導學生將觀察到的漢字筆畫、結構信息反饋出來，使學生看到教師是如何將 “眼中字”變成“手中字”的。教師有意為學生搭建一個展示觀察信息的平臺：讓學生以小老師的身份“指導”教師范寫，這時學生就處于主動地位，前面的觀察信息通過學生的口反饋到教師手上，既強化了觀察結果，同時教師還能從學生的反饋中了解學生是否觀察到位，以便通過范寫進行再一次指導，使范寫的價值最大化地發揮出來。

四、評價欣賞，提高書寫技能

學生首次獨立書寫后質量如何，教師要針對學生書寫情況的反饋進行評價，以便針對問題進行二次指導。一般情況下，我總是先找出一至兩本典型作業，引導全體學生進行評價：引導學生先結合之前的描紅體驗環節找到的占格特點、筆畫間關系和結構特點評價出學生的優點，此時我還會結合孩子的評價以畫小紅旗的形式給予鼓勵。隨后再引導學生找出需要注意的地方，加以提示。展示評價后我便讓學生結合剛才的評價方法對照范字把自己寫的生字和范字比一比，哪兒和范字寫的一樣？哪個筆畫還需要改進一下？”與范字一樣可以給自己畫面紅旗，需要改進的筆畫再另注個標記。針對自己的問題再修改一下，有時間就再寫一個或兩個，提示學生爭取比第一個寫得好。

這樣的改進學生始終都能夠看到自己的進步，寫好字的信心越來越強，養成自主評價的習慣，學生的寫字興趣、寫字能力隨之提高。

總之，書空、描紅、范寫、反饋評價四環節是學生將觀察分析后獲取的“眼中字”變成“手中字”的橋梁。細節決定成敗，以上四環節就是低年級寫字教學指導中的“細節”，提高其實效性有助于學生自主寫字技能的培養，有助于學生良好寫字習慣的形成，是我們語文教師不容忽視的環節。今后還要不斷完善自己的寫字教學方法，力求更加完善。