加強小學語文說話訓練的策略和方法

李秀麗

語文基本功的訓練要求中，聽說訓練占有非常重要的地位。在長期的教學實踐中，讓學生自己寫的時候多，讓學生說的時候少，我們應該讓學生讀寫結合，加強語文說話能力的訓練，使學生在說上下功夫，允許學生說話，把生活中和課本中的內容用自己的語言敘述出來，從而促進學生的寫作，提高學生的語文學習能力。

一、培養(yǎng)講普通話習慣，提高口頭表達能力，促進書面表達水平

大綱提出，作文應當以說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發(fā)展走在書面語言前面，說是寫的先導和基礎。葉圣陶的語文教學思想也指出“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。可見說得好不好，直接影響到寫得好不好。翻開農村學生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調，“土話”多，是突出問題。可以這么說，當前廣大農村學生說話訓練遠遠不夠，說話能力必須加強。

小學生的口語交際能力是在生活和學習實踐中逐漸形成的，在課堂中和課堂外都要不斷地鍛煉學生的口頭表達能力，讓學生么有非常充分的說話的語言環(huán)境。首先讓學生養(yǎng)成說普通話的習慣，用普通話進行語言交際，從根本上提高學生的表達能力。在教學實踐中，很多學生就用使用本地化來進行交流，一方面是因為整個生活環(huán)境的原因，另一方面也是老師的要求不夠嚴格，甚至不太注意運用普通話進行交際。推廣普通話的工作是語文教師的神圣職責，老師應該認識到推廣普通話的重要性，讓學生不斷地用普通話進行交際，在課堂上用普通話，在日常生活中也用普通話交流，這樣不斷地加強學生的說話的能力的訓練，從而不斷的提高小學生的口頭表達方面的能力。

義務教育教材的說話訓練，中高年級在低年級的基礎上作了系統(tǒng)安排。當然，說話訓練僅靠基礎訓練中的安排是遠遠不夠的，教師要充分采用多種形式，利用語文教學的各個環(huán)節(jié)進行訓練，以求達到更好的效果。

二、精心設計課堂提問，讓學生樂于說，說得好

在小學語文課堂教學中，老師的提問起著非常重要的作用。它可以幫助學生掌握課文的中心思想。提問能夠促進學生科學思維的發(fā)展。在學生的回答的過程中，要注意學生口頭表達能力的培養(yǎng)，因此，課堂小學課堂中提問不要深刻，要不要太淺顯。深刻的提問使學生無法進行回答，超越了學生的理解和生活的范疇，而太淺顯的問題也不利于促進學生思維的發(fā)展。因此老師要細心的設計課堂提問，通過恰當的課堂提問，使學生愿意說，并且說的好，有力的提高學生的口語交際能力。

1.由淺入深，循序漸進。課文中的題目有的是概括性較強，學生的思維一下子難以理解，難以到位，這樣老師就可以把題目分解成小問題，引導學生由淺入深，從表象概括出題目的深刻的含義來，最后找到真正的答案。

2.舉一反三，觸類旁通。面對較復雜深奧的問題，學生的思維難免“卡殼”。有的教師索性把答案說白后讓學生死記硬背。如此一來，學生得不鍛煉，容易喪失積極主動性。此時，教師可以把題目暫放一旁，設計有關性質相同，且較易理解的題目，以達到貫通、啟發(fā)的效果。

3.改變角色，置身情境。在課堂教學中，通過對學生的提問，讓學生回答問題時身心真正的進入角色，使學生有效的展現自己的思維方式和自己的個性，充分發(fā)揮學生的異性，讓學生置身于情景之中，積極的發(fā)言。

4.巧設謬誤，引發(fā)駁論。教師故意提供一個錯誤的答案，以引發(fā)學生的反駁，說出理由，這也是激發(fā)學生說話興趣的方法。例如在教學《揠苗助長》一課中，教師有意說出“農夫想出了揠苗助長的辦法，禾苗一天之內就長高了一大截，這樣子，過不了幾天就能得到豐收，農夫真是個聰明的人！”班級頓時哄的一笑，學生紛紛表示反對，說出理由，講明道理，并聯系到生活之中。

三、掌握說話的恰當時機，讓學生有話想說有話可說

1.課前預習檢查，有備而說。在課堂上回答問題非常好的學生，很多情況都是預習好的學生，所以說老師要鼓勵學生課前預習，并且經常檢查抽查學生的預習情況，可以東多方面讓學生進行預習，進行準備，比如說讓學生自己經常想：我們的課文中心思想是什么？課文中你最深刻的印象的是什么？你這篇課文你想到了幾個問題？這樣學生帶著問題進行課前的預習，養(yǎng)成做好回答問題以及準備說話的習慣。

2.課后結束總結，有感而發(fā)。課后總結的任務通常都是由教師來進行，這樣，既不利于檢查學生的知識掌握情況，也讓學生失去一個表達、交流的機會。教師應給予學生更廣闊的表現空間，如設計“口述課文內容”“學了這篇幅課文，你有什么收獲？”“你有什么不同看法？”“聯系生活實際，你有什么感想？”等說話題目，鼓勵學生大膽說，并且在交流的過程中，能有效地訓練學生的創(chuàng)新思維。

3.感受激奮情境，一吐為快。不同的課堂內容創(chuàng)設不同的教學情景，使學生在這種情境中激發(fā)出來真正的情感，這樣刺激學生說話的欲望，使學生發(fā)揮主觀的能動性，有不吐不快的感覺，比如賣火柴的小女孩兒之中，老師讓學生們進入角色，把自己當做課文中小女孩，通過賣火柴的小女孩的故事，讓學生感覺到社會上貧富不均的現狀，對窮苦孩子的深深的同情。讓孩子們想想小女孩為什么這樣不幸呢？小女孩為什么有這樣悲慘的命運呢？你現在生活感覺是幸福嗎？你應該感覺幸福嗎？這時候學生情緒激昂，有不吐不快的思想情緒，所表達出來的是真心的感情，從而使學生的語言表達能力得到一定的提高。

在學生說話過程中，教師應不吝嗇自己的表揚，及時予學生鼓勵，讓他們有成就感，有說話的樂趣。同時應帶頭示范，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)積累、運用詞匯的能力，增強說話的生動性——對于農村學生而言，我們擔心的不是他們會存在堆砌辭藻的問題，而是詞匯太貧乏了！