甘肅少數民族地區鄉村初中語文教學問題及對策

劉苗苗

因經濟、文化、歷史等多種因素影響，甘肅少數民族地區的教育相對落后，而作為積累性學科語文的教學更是令人堪憂。本文以甘肅省臨夏回族自治州東鄉縣鎖南中學為例，結合近半年的支教經驗與實情分析，總結以下初中語文教學中出現的問題及相應對策。

甘肅省臨夏回族自治州東鄉縣是國家精準扶貧的重點扶貧對象，而打好脫貧攻堅戰役的最難處就是教育攻堅。由于少數民族地區基礎教育相對落后，家長多為農民出身，十分不重視孩子的教育，輟學已蔚然成風。當地政府為打好教育攻堅戰實施控輟保學政策，各學校老師頂著家長不支持、孩子不愿意的壓力勸返學生。而這些勸返生抵觸學校、抵觸課堂、抵觸學習，讓教育教學工作步履維艱，作為支教教師分析如何有效開展教育教學工作，對于控輟保學政策的高效落實具有重大意義。本文以語文學科為例結合實際學情進行如下分析：

一、學生自我放棄，德育強志強心

勸返學生對學習是具有排斥心理的，甚至是自我放棄，坐等畢業回家。愚昧的家長不支持教育，讓教育教學工作更是力不從心，因此德育在教化過程中起著至關重要的作用。然而多部分鄉村教師都以傳授知識為主要目標，而不注重思想教育，這讓語文課堂失去該有的光彩和靈魂，成為了呆板又無聊的知識傳授課，學生打鬧睡覺成一片，課堂教學效果差。

事實上思想與道德教育是以課本為載體的，知識點是語言能力的提升，而思想教育是精神靈魂的提升，面對自我放棄型勸返生，只有思想教育才能將他們從愚昧無知中拯救出來，當學生認識到思想層面的問題時，他們自然開始改變對于課堂與學校的認知，才能真正達到靈魂和精神走進課堂，這樣課堂的知識點也自然會走進學生的大腦。德育是語文教學中重要的組成部分，只有把德育作為語文教學中一項重要教學任務，才會讓教材有靈魂，讓學生有靈魂。

二、學生基礎參差不齊，語文課堂層次教學

語文作為積累性學科，短時間提升成績難度較大，又因多為勸返生，學生基礎十分薄弱，甚至出現小學三年級輟學后就讀初中八年級，由此出現滿分120分的試卷均分在46.7分的情況，高至91分低至7分不等，這讓語文教學存在很大的困難，很難把握課堂側重點。

部分鄉村老師為高質量升學，課堂側重點在高分段學生，這讓那些低分段學生跟不上課堂節奏，致使學生厭惡學習自我放棄。因此在教學設計過程中，注重課堂重難點分階段分層次，以基礎鞏固為主，以能力提升為輔，問題設置上難度跨度不要太大，讓不同層次的學生能夠達到積極思考便可夠到答案的教學效果，由小問題的解決和積累來面對大問題、難問題。以確保每位學生在課堂上都能夠有所收獲。課堂獲得感會讓學生逐步建立自信心，從而讓學生真正愛上課堂，愛上學習。

三、學生表達能力差，課堂交給學生以“講”代練

研究學生試卷發現，綜合運用類題目學生大面積空題，作文多為記錄生活的流水賬，很難有更為深刻的立意，這雖與學生思想貧瘠有很大關系，同時也反映出學生表達能力的薄弱。

語文課堂的講授是為學生輸入知識，而類似綜合運用題和寫作是知識習得內化后的輸出。這便導致基礎知識薄弱的學生對于語言的運用和表達存在莫名的抵觸和畏懼，因此提高語文課堂的輸入效率的同時還要更加注重學生的輸出意識。較為淺顯的內容交給學生，讓學生運用自己的語言來表達自己所理解的內容，在學生表達過程中努力引導學生規范表達語言，這個過程可能會影響教學進度，但久而久之對于學生表達能力的將是無形中的提升。鄉村教師還是恪守傳統的教學方式填鴨式教學，這讓原本厭學的勸返生更加厭惡學習，要鼓勵學生參與課堂，較為淺顯的內容鼓勵他們用簡單的語言表達，以學生講解來代替課堂上練習題的時間，讓學生在師生互動的問答指導中提升表達能力。

四、課堂講解拘泥于課本，問題設置應更注重能力提升

較多的鄉村教師，多為照本宣科，為講課文而講課文，從而把課文講的很清楚研究的很透徹，可惜學生只是收獲到干澀的主旨大意，并沒有學會概括主旨大意的。語文不同于數學，沒有明確的公式和定義，是蘊含著思想和血肉的。因此也決定了語文課本自身一些模糊的性質，很難有標準答案。而這樣的思維慣性，給學生形成答題模板，套用公式。將有血有肉的語文課堂捏造成理科公式套用課，失去了語文課堂美。從而導致了一些語文成績不能夠真實反映學生的語文能力，造成自己想表達的內容找不到語言來表達，而不想表達的內容背空話、套話背的頭頭是道，從而失去了語文教學的真正意義。

面對這一現象，鄉村語文教師應淡化對課堂的主控，避免習題化、標準化的語文教學，不要僅停留于講清楚課本，而是要學會帶領學生去探索課本，多設置一些啟發性問題，從而鍛煉學生的閱讀能力、概括能力、理解能力、思維邏輯能力，突破教師主導的教學模式，多給學生一些探索和想象的空間，讓學生在探索中多一些發現和質疑，這樣才能夠多元地發展學生的綜合能力。

五、提升語文教師的基本素養，加強學習教育教學和專業知識

地處偏僻農村，受到地域、生活等多種因素的影響，信息交流環境相對閉塞，一些語文教師自身專業素養不夠，教學理念也相對落后，對于教學新動態也不夠敏感。正是因為在落后的環境下，要加強自身的學習來提高教師的自身素質。

互聯網便是鄉村教師的福音，在信息交流發達的今天，信息共享創造了有很多學習的途徑，優秀教師公開課、中國大學MOOC、教師資源共享網站應有盡有，不能安于現狀，磨滅終身學習的斗志。只有改變自己才能改變學生，從而充分發揮教師的主導作用。

總之，鄉村基礎教育的落后是受到地域、經濟、文化等多種因素的制約，而要搞好語文教育，就要制約中總結經驗尋求方法以謀求新的道路，探索符合學情的教育方式，為控輟保學、教育攻堅盡綿薄之力，讓生活在貧困地區學生在未來的人才競爭中立于不敗之地。