Phonics教學(xué)法

伍曼

“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，但沒(méi)有詞匯則什么都表達(dá)不了。”

（Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）

—— 著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）

由此可見(jiàn)，詞匯是何等的重要。詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本材料。詞匯量的多少直接影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。因此，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但同時(shí)，也是一個(gè)難點(diǎn)。難是難在：大部分學(xué)生害怕記單詞，覺(jué)得記單詞很困難，記了忘，忘了記，反復(fù)記憶。

一、原因分析

迄今為止，幾乎所有零起點(diǎn)的英語(yǔ)教科書(shū)，還是大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)，都是借助音標(biāo)拼讀法學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音。音標(biāo)拼讀法的最大弊端在于：?jiǎn)卧~拼讀與單詞拼寫(xiě)相分離，沒(méi)有把兩者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如，在教授單詞bird時(shí)，教師只是一味地讓學(xué)生跟讀b-i-r-d→bird，而沒(méi)有讓學(xué)生把b/b/，-ir/：/，-d/d/的字母或字母組合的拼讀規(guī)則與拼寫(xiě)規(guī)則聯(lián)系起來(lái)。

由于單詞拼讀與單詞拼寫(xiě)（形與音）的不一致，學(xué)生只能單純依靠記憶，死記硬背每一個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，甚至給單詞注上漢字讀音或方言讀音。他們費(fèi)了九牛二虎之力，才記住幾個(gè)單詞，但是沒(méi)過(guò)幾天又忘記了。長(zhǎng)期如此，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)下降，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也將受到不小的打擊。因此我認(rèn)為，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就利用自然拼讀法（Phonics）進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法。Phonics教學(xué)法是詞匯教學(xué)的一把金鑰匙。

二、 Phonics教學(xué)法概述

Phonics教學(xué)法也叫自然拼讀法， 是美國(guó)本土小孩在學(xué)習(xí)認(rèn)讀英語(yǔ)文字時(shí)所用的簡(jiǎn)單方法，猶如中國(guó)小孩學(xué)的普通話(huà)拼音一般，都是用以幫助記認(rèn)聲音與文字的關(guān)系。

在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和新加坡、中國(guó)香港等英語(yǔ)為官方語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，Phonics教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)課程的必修內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，掌握了發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會(huì)事半功倍。

三、Phonics教學(xué)法的優(yōu)越性

1.有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

小學(xué)低年級(jí)（一般從二年級(jí)起）的學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)中的輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語(yǔ)拼音的ao 與英語(yǔ)中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，Phonics教學(xué)法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。運(yùn)用 Phonics教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的發(fā)音，可以做到見(jiàn)詞可讀;了解了英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫(xiě)，做到聽(tīng)音可寫(xiě)。

3.促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展

運(yùn)用 Phonics教學(xué)法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞是由一些字母或字母組合構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85%的英語(yǔ)單詞能夠通過(guò)字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來(lái)拼寫(xiě)。學(xué)生在掌握了英語(yǔ)字母的這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫(xiě)。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫(xiě)單詞的能力達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

四、“Phonics”教學(xué)法運(yùn)用

1.思想滲透，建立學(xué)生的拼讀意識(shí)

我們學(xué)校是從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，很多學(xué)生讀單詞時(shí)，都是不加思索地跟著老師或錄音機(jī)讀，老師也很少講解拼讀，所以他們不知道原來(lái)英語(yǔ)也可以像漢語(yǔ)拼音那樣拼讀。因此，教師長(zhǎng)期向?qū)W生滲透拼讀意識(shí)，然而也不但能急于把所有字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律硬塞給學(xué)生，靠短期的教授，學(xué)生是無(wú)法掌握和靈活運(yùn)用的，而要循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感知、參與、實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

2.自主拼讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“Phonics”的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主拼讀單詞的欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功，學(xué)會(huì)關(guān)注單詞和讀音的關(guān)系。eraser，sister，father，mother，brother，teacher，tiger等單詞后，及時(shí)總結(jié)出 er發(fā) //音，當(dāng)遇到單詞butter時(shí)，不必急于直接告訴學(xué)生讀音，讓學(xué)生自己拼讀。因此，在生詞教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和轉(zhuǎn)換能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己拼讀單詞、根據(jù)讀音猜單詞，或者試著總結(jié)、歸納讀音規(guī)律。這樣既能讓學(xué)生不斷嘗試直接拼讀帶來(lái)的快樂(lè)，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能拼”的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一味地拼讀會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，因此，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)要盡量將枯燥的機(jī)械訓(xùn)練變成有趣的活動(dòng)，通過(guò)歌謠、繞口令、游戲、競(jìng)賽等多種形式的趣味活動(dòng)，為學(xué)生提供自主動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，借助一些有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生記住讀音規(guī)則，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從以上我們不難看出，“Phonics”教學(xué)法，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方式，是英語(yǔ)教學(xué)的一條重要的捷徑要道，是詞匯教學(xué)的一把金鑰匙，能有效解決學(xué)生難記單詞的問(wèn)題。它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)地將“Phonics”教學(xué)法利用起來(lái)，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。