淺談新課改下的小學(xué)語文課堂

宋桂花

課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。“活”起來，即不呆板，不被動(dòng)，課堂上讓學(xué)生提煉生活、展示風(fēng)采、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。因此，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應(yīng)是始終回蕩于語文教學(xué)的主旋律。

一、新課程改革下的語文課堂應(yīng)是一個(gè)閱覽室

課堂即學(xué)堂、書房，是學(xué)生可以自由讀書的地方。在這里，學(xué)生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲可以在充滿激情的朗讀中讀出情趣;可以在自由閱讀中讀出個(gè)性。

1.讀出文章的特點(diǎn)

對待不同的文章，閱讀的方式就不能千篇律。如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》等容易引發(fā)沖突的類課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生爭辯地讀。對于關(guān)鍵問題，學(xué)生可以表明自己的立場，并從文中找出依據(jù)，與對方展開辯論。在學(xué)習(xí)《再見了，親人》等感情色彩濃重的課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著激情去讀，在反復(fù)朗讀的過程中，讀出形一一在頭腦中喚起語言所描繪的形象;讀出情一出字實(shí)的感外之意。在學(xué)習(xí)《太陽）等知識(shí)性強(qiáng)的課文時(shí)、就可以引導(dǎo)學(xué)生開放地讀、不僅可以在課內(nèi)獲取知識(shí)，更要開發(fā)課程資源，向課外延伸，向生活延、使學(xué)生在更廣的書海中述游，汲取知識(shí)。

2讀出語言的神韻

語文教材是美的濃縮。它薈萃了古今中外名、是藝術(shù)性、人文性、科學(xué)性的統(tǒng)一。所選文章大都含著豐富的情感因素，記敘類文章“事中含情，說明類文章“知”中有情，議論類文章“理”中演情………其語言更是準(zhǔn)確生動(dòng)，明晰流暢，著建筑之宏偉，繪畫之斑端，音樂之靈。或似促膝輕語、舒緩平穩(wěn)：或像晨曦璀璨，舒暢明麗;或如江河澎湃，粗獷奔放，催人奮進(jìn)。要想使學(xué)生讀出其中的神韻，“于激處還他個(gè)激昂，于委婉處還他個(gè)委婉”就要求教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他們心馳神往、激情滿懷。

3.讀出學(xué)生的個(gè)性

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已獨(dú)特的見解。

二、新課程改革下的語文新課堂應(yīng)是一間工作坊

語文課堂應(yīng)界定在生命體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓每堂課成為學(xué)生終身難忘的記憶，成為無法重復(fù)的人生體驗(yàn)。因此，在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生大膽地說，勇敢地講，還要讓他們自主地觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，并培養(yǎng)他們1普于發(fā)現(xiàn)、于探究的能力。如在于水正老師執(zhí)教的《聲山的云家》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生理解“飄飄欲仙”這個(gè)時(shí)，于老師并沒有從字面上解釋，而是說：”哪個(gè)同學(xué)理解了這個(gè)詞的意思，請上臺(tái)來。你們能不能做出飄飄欲仙的樣子？”于是，十幾個(gè)孩子張開雙臂，如仙人一般輕盈飄通，展密欲飛。

三、新課程改革下的語文新課堂應(yīng)是一個(gè)游戲場

愛玩是孩子的天性、游戲是孩子最感興趣的活動(dòng)。教育家克魯普斯卡姬說：“對孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式。”從這個(gè)意義上講，教學(xué)木身就是一種認(rèn)真、嚴(yán)肅的游戲，因此教師要敢于把游戲引進(jìn)課堂，把知識(shí)融合在游戲中，使孩子在游戲中掌握知識(shí)，開發(fā)智力，實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展，整體的發(fā)展。

四、新課程改革下的語文新課堂應(yīng)是一條旅游線

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。在這個(gè)過程中，如若中途發(fā)生美麗的風(fēng)景，就要舍得花時(shí)間去欣賞。如教學(xué)《趙州橋》一文，在理解“設(shè)計(jì)”一詞時(shí)陷入了僵局，不管怎樣引導(dǎo)，學(xué)生就是不能準(zhǔn)確理解“設(shè)計(jì)”的含義，只認(rèn)定“設(shè)計(jì)”就是“建設(shè)、畫圖”的意思。這時(shí)教師就另辟蹊徑，先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文有關(guān)段落，然后提出問題“同學(xué)們想一想，李春要建造這樣的橋，事先要做哪些工作？”學(xué)生受到啟發(fā)，從另一個(gè)角度去思考，便回答：“他要考慮造什么樣子，要花多少材料，多少時(shí)間…”“他還要把想造的樣子在紙上畫出來，或者先做個(gè)模型…”此時(shí)，教師順勢引導(dǎo)：“對，這就是設(shè)計(jì)，現(xiàn)在誰能說說“設(shè)計(jì)”是什么意思？”“就是事先想好是什么樣子的，畫好圖造出模型。”至此，學(xué)生已經(jīng)完全明白了“設(shè)計(jì)”一詞的含義。

五、新課程改革下的語文新課堂應(yīng)是一個(gè)聊天室

語文學(xué)習(xí)是師生與作者、與文本對話的過話、學(xué)生與學(xué)生之間場個(gè)性的對話、學(xué)生與教師之間民主平等的對話。在這個(gè)過程中我有們求的是心與心的呼晚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞。同時(shí)，教還要于提出高有挑戰(zhàn)性的話隨，激發(fā)學(xué)生與文本對話的，激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的思。

六.新課程改革下的語文新課堂應(yīng)是有效互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我著力采用多元參與的互動(dòng)評價(jià)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。例如，在閱讀課教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常在指名初讀后，讓學(xué)生當(dāng)小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時(shí)，師生互相評價(jià)：教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以來評價(jià)老師。在小組互讀時(shí)，其他同學(xué)評價(jià)他們小組合作得怎樣。在本課結(jié)束時(shí)，我又讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思：“你認(rèn)為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你有什么收獲？”在老師和同學(xué)一次次地評價(jià)中，他們互相看到了自己的長處和不足;在老師和同學(xué)的一次次鼓勵(lì)中，他們互相有了進(jìn)步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價(jià)，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動(dòng)中增進(jìn)了了解，形成了積極、友好的評價(jià)關(guān)系，同時(shí)訓(xùn)練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。

總之，在新課程改革下的語文課堂，要想讓語文課堂“活”起來，必須得讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，課堂上真正實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，讓每個(gè)人都在語文課堂上樂起來、讀起來、動(dòng)起來 。如此一來，語文課堂自然便“美”從中生。