基于幼兒園“悅樂”特色下的區域游戲材料投放策略

宋茜

我園“悅樂”特色打造以來，通過歌唱與打擊樂活動為載體，創設了濃厚的音樂氛圍，培養了幼兒的音樂能力和審美情趣。為更好的促進幼兒全面和諧地發展，促進教師專業化成長，形成幼兒園“悅樂”教育特色，我們打造出幼兒園大型音樂表演區供幼兒玩耍，體驗，豐富幼兒在園生活同時，培養幼兒在音樂活動中的感受美、表現美和創造美的能力，提升了幼兒的音樂素養。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身經驗獲取經驗的需要”。區域活動的開發與創設應應落實指南要求，從幼兒實際興趣為出發點，滿足幼兒直觀感知和實際操作，通過親身體驗獲取經驗。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的了解為基礎，逐步落實《幼兒園工作規程》和本綱要所提出的保育教育目標。”因此，“悅樂”特色下的區域活動應該立足幼兒的現有音樂素養，使得幼兒獲得該年齡段幼兒發展的經驗，促進幼兒的發展。

以大班區角游戲“音樂表演區”為例，為了讓幼兒在活動中獲得更多直接、有效的經驗，我們將音樂表演區活動與幼兒的經驗發展相融合，結合主題活動的開展和幼兒的發展需要投放材料，滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，使得幼兒的生活和學習經驗更加深入有效。

一、情境性投放

即為幼兒提供的材料創設一定的區域游戲的情境，增加游戲的氛圍。一般適用于游戲前期，圍繞“規則、玩法、角色分配”等社會性核心經驗，為幼兒準備相應的游戲材料。在安全的前提下，盡可能地提供一些生活化、真實的游戲材料，因為它們能極大地激發幼兒的游戲熱情，便于幼兒再現真實的游戲情境。

例：情境式材料，激發幼兒的游戲熱情。

為了布置“音樂表演區”的場景，我們發動孩子和家長共同搜集，最終為孩子們提供了以下材料：化妝品、小發夾、各類表演服裝、各種頭飾、樂器等。除此之外我們還布置了舞臺的場景，包括有劇場氛圍的大門，利用活動柜隔出化妝間、道具間、發型間等，放置相應的標志牌，并在區域的墻面上張貼彩帶、安裝彩燈等。

材料投放與環境布置晚上后，孩子們興奮不已。游戲發起前，老師組織孩子們對“音樂表演區”做了一次參觀，通過各式材料的認識和使用，進一步了解區域的玩法、流程、角色的要求、道具的使用和用途等。游戲開展后，幼兒進入區域、扮演化妝師、發型師、演員、觀眾等角色。逼真的情景體驗，激起了孩子們熱烈的參與熱情，也在游戲中體會到成功與自信。

二、改造后投放

即在原有材料的基礎上進行加工，將其改造成適宜該年齡段幼兒的材料。教師對幼兒的區域材料情況進行細致的觀察與分析是改造后投放材料的前提。幼兒受經驗的限制，部分材料并不適合直接提供給幼兒使用，教師要把握幼兒的年齡特點和材料的適宜性，較準確地將投放的材料能與幼兒最近的教育目標相對應起來，

例：區域海報、節目單、評選欄的由來和使用。

區域游戲中，隨著游戲的持續開展，幼兒游戲興趣日漸濃厚，能主動反映表演的生活經驗。為了拓展游戲內容，讓游戲情節持續發展和深入，激發幼兒表演的熱情，教師新增了區域海報、節目單、評選欄等

教師和幼兒一起制作了區域開業的海報，為了吸引更多的幼兒前來體驗;同時每周更新節目，節目形式多樣，有舞蹈，歌曲，故事表演等，然前來體驗的觀眾一目了然，如同小劇場一樣，孩子們在幼兒園擁有這愉快的表演和觀看體驗;每場演出過后，邀請觀眾、演員互相投票。選出最佳演員和最佳觀眾，增加表演的互動性，也激發孩子的自信心，參與的榮譽感等，孩子進區的愿望越來越強。

三、選取性投放

即選取其中一部分材料進行投放或根據班級狀況分層次投放。這就要求教師對本班幼兒發展特點與水平要有分析和了解，投放材料可以分層次、步驟，分期分批地不斷更新，由易到難，更好地順應、推動幼兒層次遞進地發展。

四、組合式投放

即把收集到的材料進行組合投放。不同結構材料之間的組合，既有高結構的材料，即幼兒按照一定的規則來操作，又有低結構的材料，使幼兒能夠根據自己的需要與材料進行互動。無論如何組合，提供的材料均要有可操作性。

五、開放式投放

適用于游戲中后階段，即不對材料的使用進行相對的規定和劃分，幼兒可以按照自己的方式與材料互動。開放式投放有助于促進幼兒的參與準備、自主探究、想象與創造等。教師雖然掌握了幼兒各個年齡段發展的核心經驗，能夠據此提供游戲材料，但以教師一人之力提供的材料有時會有局限性，而幼兒是積極主動的學習者，不同幼兒具有不同的經驗，所以，教師應充分發揮幼兒在材料中的主動性，尊重和引導幼兒自主選擇材料。

例：小主持、保安的選拔。

音樂表演區雖然受到幼兒的歡迎，但是教師在區域中始終處于主導者，統籌著整個區域，無法抽身對幼兒進行更為全面、細致的觀察通過對同種材料的觀察。后來，我們召開了“區域例會”，將大一群熱愛表演的孩子們聚集在一起，老師講出了自己的困惑，請小朋友來一起幫忙、解答，讓幼兒自主思考探究，培養主人公的意識。活動后，我們采納了孩子的建議：推選一名主持人負責主持表演，兩名保安負責維持區域秩序。這樣，我將區域的管理權交給了孩子，經過一段時間的嘗試，我發現孩子建立的規則反而更容易被孩子接受和認可，嚴肅的保安，執法過程一絲不茍，大方的主持人將舞臺維護的井井有條。于是，區域開始在每次活動后收集大家的意見，有小朋友提出可以購買“小愛同學”電子機器人、語音搜歌，教師可以安安心心當一個觀眾了，孩子們在區域做自己的主人，教師也充分發揮幼兒在活動中的主動性。

總之，幼兒在區域游戲中的經驗發展，就是通過材料的互動作用來實現的。區域材料的投放不是僵化和固定不變的，需要根據幼兒的需要和活動的推進，及時充實、調整和更換。