高中生化學模糊觀念的探查及成因分析

李霞

摘 要：本文通過問卷調(diào)查的方法，對高中學生在化學學習中存在的模糊觀念進行探查，總結了高中生化學模糊觀念的特點，分析了形成原因。

關鍵詞：模糊觀念;化學模糊觀念;高中

一、相關概念的界定

學生在化學學習中產(chǎn)生的偏離于科學概念本體的理解、表述、描述等稱為化學模糊觀念。

二、高中生化學模糊觀念的探查

探查方法：主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。

自編調(diào)查問卷：以高中化學課程標準為參考依據(jù)，參照化學文獻中總結出的高中化學核心概念圖，從化學基本觀念角度選取化學核心概念進行探查，編制《高中化學模糊觀念調(diào)查問卷》，了解高中生在學習過程中存在的化學模糊觀念。測試卷以選擇題形式，共20題，每題4個選項，通過各個選項中問題的合理設置，反映出學生在學習過程中存在的模糊觀念。后期對學生進行化學模糊觀念訪談，了解學生化學模糊觀念的成因。

調(diào)查問卷在邯鄲市第一中學，第四中學、第二中學，建安中學發(fā)放，每個學校選取2個同層次班級，共8個班級480人次。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷480份，去掉不合規(guī)范作答問卷42份，回收率91.2%。調(diào)查對象中男（213名）女（225名）比例近似1：1。

訪談法：對8名不同教齡的化學教師和15名學生進行了訪談。對教師的訪談更傾向于分析學生模糊觀念的外在因素，是教師講解不清楚，或是沒有因材施教導致學生產(chǎn)生模糊觀念，教師教學方法不當而使學生產(chǎn)生模糊觀念。而對學生的訪談則是分析模糊觀念產(chǎn)生的根本原因。

我們依據(jù)新課標，對萃取和分液這個知識點進行了訪談。T代表研究者，S代表研究對象。

三、探查結果分析

1.高中學生化學模糊觀念的特點。

（1）廣泛性。如在化學計量模塊，學生對物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、摩爾這些名字相近的概念總會張冠李戴。氧化還原反應、電離、化學鍵等概念中學生頭腦中都會存在模糊不清的地方。這些模糊觀念既存在于學困生的頭腦中，也在學優(yōu)生的頭腦里。

（2）頑固性 。學生很難意識到自己已有的某些“觀念”是錯誤的。因為學生曾經(jīng)運用這些“模糊觀念”成功解決或解釋過一些問題。如在訪談過程中有學生認為電離方程式的書寫就是把陰、陽離子分開寫，一般都能得到正確答案，當遇到像NaHCO3和NaHSO4這樣的物質(zhì)時，學生無法用原來的理論解釋，這就影響學生頭腦中正確化學觀念的建立。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，即便在學習過程中學生意識到自己的錯誤，但過一段時間以后一些學生仍會保持自己原有的錯誤看法。

（3）自發(fā)性。每個人接受到新知識后，自身都會對知識進行再加工，用自身頭腦中的觀念來分析新的知識。因此學生自身的思考和構建是學習過程中自然產(chǎn)生的。調(diào)查問卷中，學生對電解池中離子的放電順序等同于初中學的金屬活動性順序，嚴重影響學生對電解放電順序概念的正確理解。學生在長期的生活實踐中，對各種事物的現(xiàn)象和規(guī)律早有自己的見解。

（4）漸進性 。學生頭腦中的模糊概念更像是一個體系，它們是從低層次的基礎觀念逐漸發(fā)展成高層次的基礎觀念。化學模糊觀念在學生頭腦中也是漸進性的。如在初中階段，學生認為有氧參加的反應就叫氧化反應。高一學生對氧化還原反應本質(zhì)不清楚，到了高二學習電化學時，學生理解會再次出現(xiàn)偏差，高考中氧化還原反應考察難度大，題目信息新，學生難以進行知識的遷移和應用。

2.高中學生化學模糊觀念成因分析。

（1）學生先入為主的生活經(jīng)驗。高中學生在生活中已經(jīng)有了大量的生活經(jīng)驗，但這種憑直覺得來的知識不一定是正確的、科學的。例如，學生在日常生活中看到食鹽是白色的，就以為肉眼可見的氯化鈉、碳酸氫鈉等等都是白色的，而其實這些物質(zhì)都是無色的。

（2）學生不恰當?shù)念惐韧评怼ｎ惐仁且环N重要學習方式，用的好事半功倍，用的不好會理解偏差。如果由于推理不當，產(chǎn)生錯誤的觀念，又得不到及時改正，就會在頭腦中形成化學模糊觀念。比如，學生在生活中看到的金屬一般都是固體，比較硬等，所有很多同學就認為“所有金屬都是比較硬、比較重等”。此外，同學們都知道濃硫酸是強氧化性酸，所以稀硫酸也強氧化性酸;Na2O是種堿性氧化物，那么Na2O2也是應該是堿性氧化物。

（3）學生微觀探析能力的缺失。化學是自然學科的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結構與變化規(guī)律。例如：“原子結構”、“電子守恒”、“晶體結構”“化學鍵”等知識是需要學生微觀探析能力的。但學生在曾經(jīng)的生活和學習中，很少涉及到微觀知識。所以，很多學生微觀探析能力都不強，在學習相關知識時，容易產(chǎn)生理解偏差。例如：學生在學習離子鍵、共價鍵時無法理解離子鍵和共價鍵的形成過程，不明白電子的共用與得失。

（4）教師對所教內(nèi)容承擔的教學功能、教學價值分析不足。教師對所教內(nèi)容承擔的教學功能、教學價值分析決定了學生對相應知識的掌握準確程度和學科素養(yǎng)的形成。但某些老師可能因為知識儲備不足，或?qū)滩姆治鲱I悟不夠深入，導致對某些重難點把握不準，從而導致學生形成了模糊觀念。例如：教師在講解離子鍵和共價鍵時，對電子得失和偏移剖析不夠，而導致學生分不清哪些微粒間是共價鍵，哪些微粒間是離子鍵，從而產(chǎn)生模糊觀念。

（5）教師不恰當?shù)念惐取⒉粐乐數(shù)慕虒W語言誤導學生。高中化學中很多概念和原理都很抽象，很多學生表示不好理解，教師很多時候會用類比的方法來引導學生思維，一般會取得很好的效果。但如果用不合適的類比反而會誤導學生。例如，在講冶煉活潑金屬時，教師會舉例電解熔融氯化鈉、氯化鎂、氯化鉀分別冶煉鈉、鎂、鉀這三種金屬。但學生會類比氯化鋁也可電解出鋁時，就會出現(xiàn)錯誤的觀念。此外，教師有時使用不嚴謹?shù)恼Z言也會誤導學生，使學生產(chǎn)生模糊觀念。