淺析初中語文微課教學實踐與教研反思

楊錄艷

摘要：微課作為一種新型的教學模式，通過視頻的模式極大程度上的使得枯燥無味的知識點變得生動形象，使得學生的學習興趣也得到了極大程度上的提升。除此之外，教師對微課程的應用和研究也提升了教師課堂教學的效率。如何在初中語文教學中應用這種新的教學方式，促進信息技術與語文課程的整合，適應整個語文教育發展的要求，已經成為初中語文教學的一個重要課題。本文主要就微課在初中語文課堂的實踐情況展開研究，并對其開展教研反思，探討微課應用的有效措施。

關鍵詞：初中語文;微課;教學實踐;教研反思

引言：隨著信息技術的不斷發展和進步，微課在豐富教學內容的同時，還能夠根據學生的學習需求，將復雜的語文知識進行簡化，易于學生理解和學習。不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，有利于學生在今后的語文學習中將所學知識進行靈活運用，進而實現學生個性化發展。初中階段正是提高學生能力的關鍵時期，教師應當注重這個階段的教學，逐漸使用微課的方法，培養學生的思維能力和理解能力。

一、設立簡短精練，重難點突出

在當前教學方式不斷更新和改進的過程中，在具體初中語文教學課堂中出現各種各樣的方法，有的教師讓學生自主思考，這種方法在具體課堂教學中取得了一定的效果，得到了教師和學生的喜歡。因此，在這種教學模式的應用下，需要教師在此過程當中給學生積極的指導，指導幫助學生明確具體的學習目標和學習過程，讓學生通過自主學習，掌握所要學習課文的重難點。在課堂中合理地運用微課，將所要學習的重難點和具體的知識點以微課形式展現，讓學生更清晰地明白學習目標，了解重難點。在設計之前，教師可以先與學生交流討論，一起探討讓學生感興趣的學習方法，將一些能夠激發學生學習興趣的方法應用于微課設計當中。

比如《春》這篇課文，老師在微課設計時可以先在微課的開始給學生播放一段短小的描述春天景色的視頻或者相關音樂和圖片，通過色彩鮮明的圖片或視頻，讓學生用感官更直接地感受春天的氣息，激發學生繼續學習的興趣，讓學生根據微課設計步驟一步一步地學習，這樣學生有明確的思路可以更深刻更全面地了解文章內容，體會作者的情感等。還應當注重重難點突出，讓學生有所側重地學習，不會導致眉毛胡子一把抓現象發生，讓學生聽完課以后對所要學習的方法、思想主旨有大致的了解，做到語言精練、環節完整，有效提高學生的理解能力[3]。

二、因材施教，制定不同的學習任務

每位學生在學習過程中都有學習方法和學習特點，教師采用的教學方法有可能不適用于每位學生，如果教師設計的微課內容較難，就會導致學習成績一般的學生跟不上講課速度，難以很好地理解課文主旨，從而產生煩躁情緒，進而失去對本科目的興趣。如果教師設計的內容過于簡單，那么對于學習成績較好的學生來說，不費吹灰之力解決問題根本起不到發展思維的作用。因此，教師在對微課進行課堂實踐時，必須充分考慮班級里各個學生的發展特點，選擇難度適中的內容，以此保證整體課堂效率。

例如學習《愛蓮說》時，老師首先必須讓學生明確本文所要學習的內容和主旨思想，將學習目標分為三點：一是在知識與能力上讓學生熟讀課文，借助注釋和相關資料了解文章大意。二是在過程和方法上利用激趣設疑的方法讓學生體會文章中所描繪的形象。三是在情感態度和價值觀上讓學生將“蓮”這一形象與古人形象做對比，思索它所代表的品質。教師可以要求學生實現第一個目標，第二、三個兩個學習目標讓學生自行思考，這樣可以很好地解決學生個體差異所帶來的差異問題，在兼顧每位學生情況的同時調動全班同學的積極性，加深學生的理解[2]。

三、設計形式豐富，拓展教學內容

初中生在學習過程中會被一些方式新穎、生動幽默的教學方式吸引，也能夠提高繼續學習的興趣。這就要求教師在微課設計過程中充分考慮這種原因，針對學生的學習情況和學習興趣發展，給學生設計出不同形式的微課內容，最大限度地提高學生的語文理解力，擴大學生的知識面。因此，豐富的微課設計可以通過音樂、圖片、思考問題等進行。

例如對《敬畏自然》進行微課設計時，可以先通過圖片展示的方法，讓學生先利用感官直接了解一些關于大自然形形色色的圖片，對本節課所要學習的內容有基本的認識，了解本文是與什么內容相關的。還可以在中間增加一些提問環節，比如向學生提問：“在生活中是如何敬畏自然的？”讓學生開始自主回答和討論，并且反思自己在日常生活當中的做法。這樣他們在接下來的學習中會懷著愛護自然、敬畏自然的心態，在很大程度上提高學習效率，很好地拓寬知識面，了解各方面的知識，體現微課設計的良好效果[1]。

結束語

總之，在新型教學形勢下，微課以獨特的教學方法，給教師的工作提供方便，也能讓學生在短時間內掌握學習重難點，有助于學生快速理解課文，培養良好的思維能力，促進學生樹立學習自信，體驗學習樂趣，提高語文學習效率。

參考文獻：

[1]高培芳.論微課在初中語文教學中的合理應用[J].成才之路，2019（33）：66-67.

[2]張曉麗，祁杰川.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探究[J].課程教育研究，2019（41）：57-58.