關于幼、小、初學段學生速度教學銜接的探討

南平師范第二附屬小學 林孫洪

幼兒園小朋友與小學、初中學生之間的體能特征存在明顯區(qū)別，在教學內容的側重點、學習方式上有著明顯差異。幼兒教學以體育游戲為主，而小學和初中階段以技巧掌握為主。做好幼、小、初銜接，不僅能夠使學生減少茫然感，也能避免學生怕學、厭學的現(xiàn)象。體育教學中教師往往是以學習目標、考試大綱來進行教學設計，缺乏考慮不同年齡階段學生訓練上的銜接。以下以速度教學為例，分析存在的問題，并提出相應的解決措施。

一、幼、小、初學生速度教學中存在的問題

（一）體育教學不被重視

一是學生對體育課輕視、對速度教學的忽視。隨著年齡增長，學生會因為本身愛玩的天性和整個社會對體育課的認知，逐漸不滿足于體育課授課過程帶來的歡樂而逐漸輕視體育課，尤其是針對體育課上的體育技巧，學生會認為用不到而拒絕認真學習。二是教育大環(huán)境下的體育課定位。在教育領域，學校追求升學率、家長追求高分的現(xiàn)象普遍存在，這樣就自然形成學校和家長對孩子體育鍛煉的不重視。他們普遍認為體育課是副科，只要文化課成績好，體育好不好無關大局。因此，只有貫徹落實《國家學生體質健康標準》，改革體育畢業(yè)、升學的考試制度，才可改變體育課程的教學地位。

（二）教師教學過程中存在的問題

一是教學過度依賴書本知識。理論知識是速度教育的支撐點，也是掌握速度技巧不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，當前教師傳授的相關理論知識都依賴于書本知識，有些知識點誕生于十多年前，并非當下主流的、科學的理論。同時，理論知識的有效應用必須用實踐去支撐，教師若對專業(yè)認知缺少落地的實踐經驗，在體育技巧理論講解上就顯簡單無味。二是教師與學生在課堂上的互動死板。物質生活的日漸提高，容易使幼、小、初的學生滋生懶惰心理。若只是簡單地要求他們去掌握速度技巧知識，效果不佳。教師作為課堂的引導者，要預設課堂環(huán)節(jié)，以大朋友的身份與他們互動，引導他們去學習，不能把自己放在長者的位置，以一個權威的形象去面對學生，以免課堂互動的內容太少，難以激發(fā)學生的興趣。三是教學時間少。幼、小、初三階段的課堂現(xiàn)狀是體育課為活動課，為文化課讓路，不會被安排較為寬裕的授課時間，在缺乏實踐的基礎上，學生很難實現(xiàn)對體育技巧的掌握。缺少課堂時間，學生就缺少對提升速度的方法的理解，自然不利于他們對速度技巧掌握的銜接發(fā)展。

二、提升幼、小、初體育教學銜接的有效途徑

（一）團隊合作

傳統(tǒng)速度課的教學通常為跑步、自由活動，忽視了學生的個性展示，也忽視了不同階段的學生的思想差異，導致學生對體育課的興趣不高。課程設置缺乏科學性、健身性、全面性，忽略了學生愛玩的天性，不利于學生掌握速度技巧，達不到教學要求和目標。教師應當充分注意到幼、小、初學生心智尚不成熟，但卻渴望得到認同、渴望發(fā)揮自己的主動性的特點，在教學過程中適當?shù)匾雸F隊學習，幫助學生減少茫然與不適應感。例如可以讓學生以小組為單位一起做體育游戲，感受掌握速度知識要點后有趣的一面。團隊合作是激發(fā)學習興趣的有效舉措，而且速度本身就蘊藏在一項項團隊競技活動中，培養(yǎng)學生的團隊精神也正是素質教育的要求。

（二）師生互動

教師在教學中通過豐富多彩的教學活動，能引導和激發(fā)學生學習的興趣和探索熱情，有效地提高學生的主觀能動性。學生自由活動是體育課上司空見慣的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象根源于教師的老舊教學觀念。現(xiàn)代教育理念下的體育教學不僅是學生體育知識與技能的獲取過程，而且是師生間進行情感對話與心靈溝通的過程。因此，教師要實現(xiàn)自身角色的轉變，摒棄以往“以教師為中心”的觀念，做到以學生為主體，積極進行師生互動。教師的教是為了讓學生能夠愉快地學，教學設計的初衷與最終的教學目標都是為了增強學生的體質，使其掌握體育技能，因此教師要切實轉變角色，增強與學生的互動效果。例如在“小組接力賽”速度教學中，一個組用自己的方式奔跑，一個組用教師傳授的方式跑，比較哪個隊伍更快。教師通過此類游戲的設計，貼近了學生的實際，通過與學生交流，還可以揣摩學生的心理，設計他們更喜愛的游戲。

三、結語

少年強則國強，青年一代有著健康體魄是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。隨著教育改革的不斷推進，體育教師應當變革自己的教學觀念，并不斷提升自身的教學能力，豐富教學內容，以提高體育課堂的效率，促進幼、小、初的有效銜接。