地理“空間臨界點(diǎn)”類試題賞析與復(fù)習(xí)教學(xué)策略

施錫桂 何炳

[摘要]地理“空間臨界點(diǎn)”類試題重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，或基于地理事實(shí)，或貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，突出對(duì)地理主干知識(shí)與關(guān)鍵能力的考查。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重厘清地理知識(shí)間的邏輯關(guān)系，以動(dòng)態(tài)的視角分析地理空間臨界點(diǎn)，重視案例的引領(lǐng)作用。

[關(guān)鍵詞]空間臨界點(diǎn);試題賞析;復(fù)習(xí)教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020） 01-0095-02

空間臨界點(diǎn)是指地理空間中的地理現(xiàn)象由一種性質(zhì)狀態(tài)過(guò)渡到另一種性質(zhì)狀態(tài)的臨界，臨界點(diǎn)可理解為線或面。地理空間中許多臨界點(diǎn)都具有重要的意義，比如海岸帶、雪線、城鄉(xiāng)交錯(cuò)帶、農(nóng)牧交錯(cuò)帶、市場(chǎng)區(qū)邊界、吸引范圍邊界、勢(shì)力圈邊界（勢(shì)力均衡點(diǎn)）等。地理“空間臨界點(diǎn)”類試題重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，或基于地理事實(shí)，或貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，突出對(duì)地理主干知識(shí)與關(guān)鍵能力的考查。

一、高考試題賞析

1.海岸帶

海岸帶是海陸交互作用的特殊地帶。海岸帶不僅擁有豐富的灘涂、風(fēng)能、生物等資源，而且也面臨著風(fēng)暴潮、海水入侵等災(zāi)害。正因如此，海岸帶常成為地理試題命題的良好素材或載體。

[例1]（2016年高考全國(guó)I卷）貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經(jīng)常分布著多條貝殼堤，標(biāo)志著海岸線位置的變化，圖1示意渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。據(jù)此完成1-3題。

1.在任一條貝殼堤的形成過(guò)程中，海岸線（? ）

A.向陸地方向推進(jìn) B.向海洋方向推進(jìn)

C.位置穩(wěn)定

D.反復(fù)進(jìn)退

2.沿岸流動(dòng)的海水搬運(yùn)河流人海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積。由此（? ）

A.形成新的貝殼堤

B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲

D.迫使河流改道

3.河流沖積物是該地海岸線變動(dòng)的物質(zhì)來(lái)源。多條貝殼堤的形成說(shuō)明河流人海口（? ）

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量小

D.位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量大

參考答案：1.C;2.B;3.D。

貝殼堤是指海岸帶淤泥質(zhì)海岸平原上由海生貝殼碎屑和細(xì)沙、粉沙組成的一種濱岸堤，是海岸線位置變動(dòng)的重要標(biāo)志。海岸線位置的變動(dòng)是個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程，試題常用等值線來(lái)表示。該試題以時(shí)間為軸線，基于地理事實(shí)，創(chuàng)設(shè)“渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布”這一新穎的情境，緊扣貝殼堤形成與海岸線位置變動(dòng)關(guān)系，多角度層層設(shè)問(wèn)。

海岸帶分布及變遷的物質(zhì)基礎(chǔ)是泥沙的運(yùn)移，能量因素是海岸波浪、潮汐等的作用。人海泥沙量多寡、沿海地區(qū)構(gòu)造升降及人為因素（包括沿岸挖沙、不合理的海岸工程等）造成海岸線的進(jìn)退，甚至改變海岸帶的地貌。一般而言，人海泥沙減少、海平面上升等會(huì)造成海岸線向陸地內(nèi)部推進(jìn)的地質(zhì)現(xiàn)象，即海進(jìn);反之，造成海水從大陸向海洋逐漸退縮的地質(zhì)現(xiàn)象，即海退。該試題對(duì)考生空間想象能力和邏輯推理能力要求較高，有利于高校選拔基礎(chǔ)扎實(shí)、邏輯推理能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生，值得師生回味與鑒賞。

2.農(nóng)牧交錯(cuò)帶

農(nóng)牧交錯(cuò)帶是我國(guó)村落農(nóng)業(yè)區(qū)向草原牧區(qū)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡地帶，銜接了我國(guó)重要的商品糧基地和畜牧業(yè)基地。農(nóng)牧交錯(cuò)帶的界線隨著氣候變化而變遷，交錯(cuò)帶的變遷會(huì)進(jìn)一步影響其他地理要素的分布，諸如導(dǎo)致種植業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、土地利用結(jié)構(gòu)的改變等。正因如此，農(nóng)牧交錯(cuò)帶分布、變遷的影響因素及其變遷對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響等備受命題者青睞。

【例2】（2017年4月浙江選考）閱讀材料，完成下列問(wèn)題。

……赤峰市發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，發(fā)展種（種植業(yè)）一養(yǎng)（畜牧業(yè)）一加（加工業(yè)）產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力提高。圖2為赤峰市及附近區(qū)域略圖。

問(wèn)題：分析赤峰市有利于形成“種一養(yǎng)一加”產(chǎn)業(yè)鏈的條件。

參考答案：位于半濕潤(rùn)半干旱過(guò)渡地帶（農(nóng)牧交錯(cuò)帶），種植業(yè)和畜牧業(yè)均可發(fā)展;種植業(yè)為畜牧業(yè)提供豐富飼料;種植業(yè)和畜牧業(yè)為農(nóng)畜產(chǎn)品加工業(yè)提供豐富原料。

該試題提供或圖或文的信息線索，創(chuàng)設(shè)農(nóng)牧交錯(cuò)帶的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展條件這一真實(shí)、內(nèi)涵豐富的情境。400毫米等降水量線以東、以南是以種植業(yè)為主的農(nóng)區(qū)，以西、以北是以畜牧業(yè)為主的牧區(qū)，這兩大區(qū)之間實(shí)際上還存在著一條沿東北向西南展布、空間上農(nóng)牧并存、時(shí)間上農(nóng)牧交替的農(nóng)牧交錯(cuò)帶。農(nóng)牧交錯(cuò)帶是從干旱地區(qū)向濕潤(rùn)地區(qū)、從高原地區(qū)向丘陵平原地區(qū)過(guò)渡的地帶，也是半農(nóng)半牧、時(shí)農(nóng)時(shí)牧區(qū)。該試題源于自然，察于人文，在特定的時(shí)空范圍內(nèi)，因地制宜分析“種一養(yǎng)一加”產(chǎn)業(yè)鏈的形成條件，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，考試與生活相銜接。

農(nóng)牧交錯(cuò)帶的形成是人類適應(yīng)自然的結(jié)果，氣候條件、土壤條件是農(nóng)牧交錯(cuò)帶建立的前提條件;草原開(kāi)墾、國(guó)家政策是農(nóng)牧交錯(cuò)帶形成的人文因素;農(nóng)牧交錯(cuò)帶是典型的生態(tài)脆弱帶，保護(hù)生態(tài)環(huán)境、借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)以及農(nóng)牧結(jié)合以后的特殊功能，是農(nóng)牧結(jié)合的主要?jiǎng)恿Α＝诲e(cuò)帶的變化，會(huì)導(dǎo)致其他地理要素的變化，如種植業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、土地利用結(jié)構(gòu)的改變等。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1.厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)教學(xué)巾，一是要注重知識(shí)間的縱向聯(lián)系。農(nóng)牧交錯(cuò)帶、雪線、城鄉(xiāng)接合部等“空間臨界點(diǎn)”的復(fù)習(xí)教學(xué)可以某具體案例為切人點(diǎn)，通過(guò)“解讀概念一描述分布一分析成因一歸納影響”這一思維程序進(jìn)行層層剖析，完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。二是要關(guān)注知識(shí)間的橫向聯(lián)系，例如海岸帶位置的變動(dòng)往往與等值線、地殼運(yùn)動(dòng)、環(huán)境保護(hù)等相結(jié)合。試題中的圖常通過(guò)等值線數(shù)值的空間變化來(lái)表示海岸線位置的變動(dòng);通過(guò)等值線的疏密表示海岸帶演變速度的快慢，進(jìn)而反映出外力的大小，海岸帶泥沙沉積的過(guò)程會(huì)隨著外力強(qiáng)度的提升而加快，隨著外力強(qiáng)度的下降而減慢;海岸帶位置變動(dòng)對(duì)資源開(kāi)發(fā)、生態(tài)環(huán)境、災(zāi)害發(fā)生等都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，通過(guò)分析知識(shí)間的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，能夠取得事半功倍的效果。

2.以動(dòng)態(tài)的視角分析地理空間臨界點(diǎn)，培養(yǎng)地理思辯能力

在臨界點(diǎn)，地理事物（現(xiàn)象）存在較常見(jiàn)的突變，復(fù)習(xí)中以動(dòng)態(tài)的視角分析地理空間臨界點(diǎn)有助于提升學(xué)生的地理思辨能力。如在青藏高寒區(qū)，全球變暖一方面會(huì)導(dǎo)致冰雪消融量增加，另一方面會(huì)導(dǎo)致蒸發(fā)加劇。若前者大于后者，以冰雪融水補(bǔ)給為主的湖？白水量增加，水位上升;反之，則湖泊水量減少，水位降低，該地區(qū)將面臨更加嚴(yán)重的缺水威脅。又如，我國(guó)歷史上氣候曾發(fā)生冷暖的周期性波動(dòng)，這導(dǎo)致400毫米等降水量線也隨之波動(dòng)，處于農(nóng)牧交錯(cuò)帶的土地價(jià)值也隨之變化，從而引起種植業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與土地利用結(jié)構(gòu)的改變，甚至引起游牧文明與農(nóng)耕文明交替南推北進(jìn)。

3.重視案例的引領(lǐng)作用，提升知識(shí)遷移與運(yùn)用能力

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以對(duì)同一地理事物（現(xiàn)象）進(jìn)行遷移教學(xué)，把課本中的實(shí)例看作教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)該案例的剖析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能遷移能力。如針對(duì)雪線的教學(xué)，選取珠穆朗瑪峰雪線高度分布作為例子，師生對(duì)其進(jìn)行深入剖析，從而歸納雪線分布高度的影響因素，補(bǔ)充天山、阿爾卑斯山雪線分布高度規(guī)律及影響因素，開(kāi)展同一地理事物（現(xiàn)象）的遷移教學(xué)。此外，還可以對(duì)相類似地理事物（現(xiàn)象）進(jìn)行遷移教學(xué)，如讓學(xué)生通過(guò)對(duì)海岸帶的演變過(guò)程的學(xué)習(xí)，掌握河口三角洲的變化、湖？白湖岸線的變化等相類似的地理事物（現(xiàn)象）的形成演化規(guī)律及成因分析，做到舉一反三，融會(huì)貫通。

綜上所述，許多地理臨界點(diǎn)具有重要意義，是地理分析中的基本切入點(diǎn)之一。地理“空間臨界點(diǎn)”類試題貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際的試題情境，設(shè)計(jì)靈活多樣的地理問(wèn)題，聚焦地理關(guān)鍵能力的考查。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)側(cè)重厘清地理知識(shí)間的邏輯關(guān)系，以動(dòng)態(tài)的視角分析地理空間臨界點(diǎn)，重視案例的引領(lǐng)作用，通過(guò)分析地理“空間臨界點(diǎn)”類試題，既可以指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有所側(cè)重，又能幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)、原理去解釋日常生活中的自然現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）