議題中心教學(xué)法：高中思想政治課的教法創(chuàng)新及應(yīng)用思考

吳錦春

[摘要]新的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)以議題的方式提示課程內(nèi)容，并圍繞議題提出多種活動(dòng)建議，而設(shè)置議題則成為貫徹新課標(biāo)理念、開展活動(dòng)型課堂的重要抓手。由此，議題中心教學(xué)法備受關(guān)注。在設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)議題時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、開放性與引領(lǐng)性相結(jié)合、學(xué)生主體與教師引導(dǎo)相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]議題中心教學(xué);高中思想政治;教法創(chuàng)新;應(yīng)用思考

[中圖分類號]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0049-02

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的普及，不同的文化與價(jià)值觀相互激蕩與碰撞。社會(huì)環(huán)境的變化在影響著中學(xué)生，他們接觸的信息日趨多元，這就促使中學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而議題中心教學(xué)法就是在這樣的大背景下，產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國，該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以生活為內(nèi)容，以解決問題為過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與探究。那么，什么是議題中心教學(xué)法？將其應(yīng)用于我國高中思想政治課中有哪些要求？其價(jià)值意蘊(yùn)又有哪些？

一、議題中心教學(xué)的內(nèi)涵

有學(xué)者指出，議題中心教學(xué)是“以爭論性議題為課程核心，教師圍繞議題來組織相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用多樣手段，通過多種方式，將議題的不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生探討的教學(xué)策略和課堂組織方式”[1]。可以看出，議題的選擇與設(shè)計(jì)對整個(gè)課堂教學(xué)至關(guān)重要，不僅要具有爭議性，值得學(xué)生深入探討，而且要具有真實(shí)性，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織相關(guān)活動(dòng)來幫助學(xué)生自主分析問題和解決問題。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在對該門課程性質(zhì)的表述中，著力強(qiáng)調(diào)了“提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”及“塑造活動(dòng)型課堂”，并且在對課程內(nèi)容給予教學(xué)提示時(shí)，均以議題的方式呈現(xiàn)，并圍繞議題設(shè)計(jì)了多種課堂活動(dòng)。而針對高中思想政治課中的“議題”，新課標(biāo)也指出：“既要包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又要展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)。”[2]這就要求教師事先了解學(xué)生對議題的認(rèn)識(shí)狀況和原有經(jīng)驗(yàn)，以及議題本身的實(shí)踐價(jià)值，以此來提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、對議題中心教學(xué)法的應(yīng)用要求及價(jià)值意蘊(yùn)的思考

將議題中心教學(xué)的基本內(nèi)涵與高中思想政治課教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，才能更好地開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在議題的選擇與設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性

議題既應(yīng)包含本學(xué)科的知識(shí)性內(nèi)容，展現(xiàn)理論價(jià)值;又應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，展現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值。議題并非一個(gè)問題，教師應(yīng)盡可能圍繞同一案例設(shè)置總議題和分議題，即每一課的議題是由一系列層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題組成的。而且，好的議題不僅可以指導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，還可以成為課堂教學(xué)的引線，串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在思考與辨析中解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并通過對社會(huì)熱點(diǎn)事件的分析，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、打造高效課堂的目的。正如新課標(biāo)所述，設(shè)置議題時(shí)，“要了解學(xué)生對議題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性;還要了解議題的實(shí)踐價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題”[3]。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對經(jīng)濟(jì)與社會(huì)模塊第一單元第一節(jié)的內(nèi)容要求是“了解各種所有制經(jīng)濟(jì)的地位與作用，闡釋公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，明確堅(jiān)持毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。與此相對應(yīng)，新課標(biāo)在教學(xué)提示中指出：“以為什么要堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖為議題，探究我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。”[4]此外，新課標(biāo)建議通過調(diào)研某項(xiàng)公共工程，采用查閱資料、專家講座、問卷調(diào)查和訪談等方法，解決本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。試想，如果議題僅僅體現(xiàn)課程基礎(chǔ)知識(shí)，那么學(xué)生對于“公有制經(jīng)濟(jì)”“非公有制經(jīng)濟(jì)”等知識(shí)點(diǎn)就無法深刻理解，也就達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同我國基本經(jīng)濟(jì)制度的教學(xué)目標(biāo)。

因此，議題既要圍繞課程內(nèi)容要求去設(shè)計(jì)構(gòu)思，又要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例加以豐富完善，這也符合我國高中思想政治課的課程性質(zhì)，即“幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”[5]。從這一角度來看，議題的成功設(shè)置既有利于提高教學(xué)的針對性和有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂;也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（二）開放性與引領(lǐng)性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇

有學(xué)者對議題的種類進(jìn)行了劃分，如陳世華老師曾指出：“議題包括兩類，一是與學(xué)科探究相關(guān)的實(shí)證性議題;二是與價(jià)值論理相關(guān)的爭議性議題，此類議題涉及價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，會(huì)引發(fā)多方爭辯。”[6]筆者認(rèn)為，無論哪種議題，在設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)充分考慮兩方面問題：一是該議題是否值得被討論，這是指議題的開放性;二是通過對該議題的討論，是否有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，這是指議題的引領(lǐng)性。比如課程標(biāo)準(zhǔn)對經(jīng)濟(jì)與社會(huì)模塊第二單元第一節(jié)的內(nèi)容要求是“闡釋以人民為中心的發(fā)展思想和創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，評析經(jīng)濟(jì)發(fā)展中踐行社會(huì)責(zé)任的實(shí)例”[7]。針對這一教學(xué)要求，新課標(biāo)在教學(xué)提示中指出，“以‘為什么發(fā)展必須以人民為中心為議題，探究堅(jiān)持新發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的意義”[8]。新課標(biāo)建議通過參觀高新技術(shù)企業(yè)、搜集資料等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。而當(dāng)學(xué)生對這一問題有了初步了解之后，就會(huì)從追求經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益的不同角度，形成自己的觀點(diǎn)。此外，課堂中還可以結(jié)合十九大報(bào)告中提出的“建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國”中的“美麗”新目標(biāo)以及現(xiàn)實(shí)發(fā)展中生態(tài)環(huán)境遭到破壞的實(shí)例、企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境、堅(jiān)持綠色發(fā)展的重要性，進(jìn)而理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展中強(qiáng)調(diào)以人民為中心的重要性。

“兼顧開放性與引領(lǐng)性”與新課標(biāo)中提出的“強(qiáng)化辨析，通過范例分析展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識(shí)，在探究活動(dòng)中拓展視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同、堅(jiān)信社會(huì)主義核心價(jià)值觀”[9]的要求是相契合的。需要注意的是，“議題式教學(xué)并不以追求價(jià)值沖突、觀點(diǎn)沖突、理念沖突為目標(biāo)，而是希望通過學(xué)生圍繞議題的討論，進(jìn)而形成對學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同”[10]。

（三）學(xué)生主體與教師引導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在運(yùn)用議題中心教學(xué)法時(shí)不僅要關(guān)注議題本身，更為重要的是關(guān)注學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的講授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這種傳統(tǒng)的角色定位不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、自主學(xué)習(xí)的積極性。而通過設(shè)置學(xué)生感興趣且與社會(huì)熱點(diǎn)密切相關(guān)的議題，并圍繞議題開展課堂活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，在此過程中，教師也就變成了課堂的組織者和問題的引導(dǎo)者。例如，筆者在講授《企業(yè)及其經(jīng)營》時(shí)，結(jié)合高一學(xué)生面臨的“6選3”高考改革以及未來職業(yè)規(guī)劃的大背景，設(shè)置了“什么是公司，公司該如何運(yùn)營”的總議題，并開展了“我來開公司”的課堂活動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位搜集材料，然后制作課件，在課堂中分組講解想開設(shè)的公司類型及如何經(jīng)營。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，有的小組走進(jìn)了學(xué)校附近的餐飲連鎖店進(jìn)行了實(shí)地考察，學(xué)習(xí)了成功經(jīng)驗(yàn)并記錄了失敗教訓(xùn)。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生介紹的公司涉及了游戲開發(fā)、文化策劃、餐飲娛樂等領(lǐng)域，最終取得了很好的課堂效果。而這節(jié)課中“企業(yè)經(jīng)營成功的因素”這一重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在參與了社會(huì)實(shí)踐和課堂討論之后自己就可以總結(jié)出來了。也正是在該議題的引領(lǐng)下和教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)公司的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營成功因素的知識(shí)體系。因此，以議題為中心展開教學(xué)，成了創(chuàng)新教師教法和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)法的重要手段。

圍繞議題展開的課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的角色定位。更為重要的是，議題的成功設(shè)定，能夠增強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐的參與度、加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的認(rèn)同與踐行，這樣的參與過程，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生通過親身體驗(yàn)并與不同的思想觀念發(fā)生碰撞，通過實(shí)踐了解現(xiàn)實(shí)生活中的問題并提出解決方法，不僅能夠培養(yǎng)科學(xué)精神和法治意識(shí)，也有利于增強(qiáng)政治認(rèn)同意識(shí)和公共參與能力，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化于心、外化于行。

總而言之，在設(shè)置議題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、對社會(huì)案例的熟悉理解程度以及該議題對學(xué)生能否起到正確的引導(dǎo)作用。在課前，學(xué)生可以根據(jù)議題中的系列問題開展預(yù)習(xí)，初步形成自己的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，議題既是教師組織教學(xué)的抓手，創(chuàng)新教學(xué)方法的重要思路，同時(shí)，也是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)體系的載體。在課后，議題甚至可以成為學(xué)生探索實(shí)踐、深入社會(huì)的出發(fā)點(diǎn)，這對課后研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開展也十分有利。

議題中心教學(xué)法是本次新課標(biāo)修訂的一大亮點(diǎn)，這一方法的實(shí)踐，對于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法來說是一種創(chuàng)新，對于高中思想政治課活動(dòng)型課堂的塑造及學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來說是一個(gè)關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)中還需繼續(xù)研究和完善。

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（責(zé)任編輯 袁妮）