高中地理生活化教學實踐研究

陳紅麗 申大魁

[摘要]“學習對生活有用的地理”這一課改理念旨在改變以往地理教學與生活脫節、課程學習與實際生活之間缺乏有機聯系的狀況，構建“生活世界”與“科學世界”相統一的地理課程。高中地理教師可從課堂導入、課中教學、學生的課后學習三個方面著手，開展高中地理生活化教學。

[關鍵詞]高中地理;生活化教學;實踐研究

[中圖分類號]G633.55

l文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0087-02

地理知識來源于生活，同時也為生活服務，而當前不少高中地理課堂與實際生活脫節，仍采用傳統的灌輸式教學模式，學生被動地接受知識。基于高中生的心理特征，如果將地理知識與他們自身所處的環境聯系起來，會更有利于學生掌握地理規律及其原理。

一、高中地理生活化教學的現狀

1.從學校和學生家長方面分析

有些學校由于條件有限，缺乏地理教具、地理實驗室，沒有條件支持“地理生活化教學”要求的實踐活動;大多數學校過于注重升學率，對地理生活化教學不支持，認為是浪費時間;由于地理不是中考必考科目，因此大多數學生家長認為地理是副科，對地理學科和學生的地理學習不重視，影響高中地理生活化教學的推進。

2.從地理教師方面分析

不少地理教師缺乏生活化教學的理念，由于教學任務過重，對地理生活化教學資源的挖掘少，只關注書本知識，照本宣科，只注重最終的考試成績，忽略了學生的心理需要和學習興趣，忽視了對地理生活化教學的研究。有些教師只是在講授新課時，偶爾用一個生活實例導入新課，這只能激發學生短暫的學習興趣。而且許多地理教師并沒有受過系統專業的培訓，專業素養較低，本體性知識、實踐性知識、條件性知識都比較欠缺，對于學生身邊的地理現象沒有正確具體的認識，因此實施地理生活化教學存在很大困難。

3.從學生方面分析

學生個體發展存在差異，有些學生對于地理學習的興趣不高。許多學生的學習功利性很強，大部分學生都偏向于理科，學習地理只是出于升學、就業的需要，不愿花較多時間去完成地理實踐活動，認為地理實踐活動對地理知識的學習沒有幫助。很多學生并不愿意就自己在生活中發現的問題與教師交流，在實際生活中不習慣于用地理知識解釋生活中的一些現象，解決生活中出現的一些問題。不少學生對自己家鄉的自然地理和人文環境不甚了解。此外，高中生學習負擔很重，沒有過多的時間和精力去加入一些地理興趣小組，去野外開展地理實習和研究性學習。

二、高中生的特點決定了實施高中地理生活化教學的必要性

1.高中生學習興趣的特點

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是激發地理學習動力的重要因素。教材上的知識與實際生活聯系不一定緊密，若教師只是照本宣科地讀教材，就會使學生感到抽象、無趣、枯燥，失去對地理的學習興趣。如果將學生所熟悉的生活現象與課堂教學相結合，可以在很大程度上激發學生的學習興趣，提高學習效率，培養學生的地理素養。

2.高中生記憶能力的特點

記憶是通過識記、保持、再現（回憶、再認）等方式，在人們的頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。地理是一門文理兼備的學科，其中很多知識，如我國的省份、重要山脈、主要的氣候類型等是需要學生去記憶的。但是，大多數高中學生對所有知識點都死記硬背，即使許多學生準確記憶了教材中的知識，他們在考試中還是會遇到不少困難，這是因為他們對地理原理、規律并不理解。如果能將知識點與實例結合，就可以在理解的基礎上實現長期記憶。

3.高中生觀察能力的特點

觀察能力是人的大腦通過感覺器官進行的有意識、有計劃、有目的的活動來捕捉事物中典型的、帶本質性的外部特征的能力。高中生的觀察能力有了一定的發展，他們能全面地了解地理事物的細節，而且能有目的地進行持久觀察，并能用準確的語言表述自己所觀察到的地理事物。

三、高中地理生活化教學的建議

我們的實際生活與地理知識是有機聯系的。在我們的生活中，服飾、飲食、住房、出行和風土人情等都與地理知識密切相關。如，水稻喜溫喜濕，小麥喜光耐旱，因此，中國南方以種植水稻為主，北方以種植小麥為主，形成了“北面南米”的格局;在黃土高原，人們利用黃土直立性較好的特點，開鑿窯洞來住，而西南地區氣候濕熱，人們多住竹樓，游牧民族為方便尋找水草豐美的地方，則選擇住方便搭拆的蒙古包等。高中地理教師可充分利用生活化素材，從以下幾方面實現高中地理生活化教學。

1.課堂導入

首先，以社會熱點導人地理課堂。相對于初中生來說，高中生對于地理的學習興趣比較穩定，他們更傾向于關注社會熱點問題。學生是社會未來的建設者，教師應該培養他們關注社會問題的意識。在課堂導人環節引入社會熱點，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生關注社會發展的良好習慣。如，港珠澳大橋的建成對于香港、珠海、澳門三地的社會經濟發展有重要意義;高鐵的開通，縮短了人們出行所要花費的時間，是我國社會進步、科技發展的重要標志;“一帶一路”倡議的提出，充分利用地理優勢，加強了中國與其他國家的交流合作，有利于促進各國共同發展;臺風“山竹”的形成原因及其對所經地區人們的生產生活造成的影響;等等。

其次，聯系日常生活導人。學生的日常生活是地理教學很好的資源，教師將課堂內容與日常生活有機結合，能讓學生更好地理解知識，了解地理知識對于我們日常生活的重要性。如，在教地球的運動時，教師可以提問學生：“為什么我們這兒的房屋都是坐北朝南的呢？全球都是如此嗎？冬夏兩季教室里太陽光照的情況為什么不同？”讓學生運用地理知識解釋生活現象，能激發學生的探索欲望和好奇心，使學生很快投入課堂。

再次，利用詩詞、諺語導入。大多數學生對詩詞、諺語比較感興趣，教師讓學生運用地理知識解釋詩詞、諺語，能加深學生對知識的理解，同時讓學生深深感受到地理與生活息息相關。比如在講授溫帶大陸性氣候時，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語導入，學生可以根據這句諺語的大意總結出溫帶大陸性氣候的基本特征;在講地球自轉線速度時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”導人;在講解水循環時，借用李白的詩“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”導入，讓學生通過本節課的學習來找出這句詩中的錯誤;用詩句“恰似一江春水向東流”描述我國河流流向，并讓學生課后查閱資料了解青海倒淌河的流向是否也一樣;等等。

最后，可以利用影視資料導人。影視傳媒是中學生普遍喜愛和信賴的信息來源，隨著現代科技的發展，影視媒介及其所承載的文化將以更強的發展態勢擴大對青少年的思維方式、生活態度、價值取向、審美情趣等方面的影響。教師利用影視資料導人，能激發學生的學習興趣，使課堂變得高效。如，在講到全球氣候變化時，給學生放映電影《后天》的一小段視頻來進行導人，在激發學生興趣的同時，也培養了學生關注全球變化的意識。

2.課中教學

首先，結合鄉土地理開展生活化教學。在地理教學活動中，充分聯系和利用客觀存在于學生周圍的、為學生所熟知的地理資源，能加深學生對所學知識的印象和理解。以青海省西寧市的高中地理教學為例，在教學“冷熱不均引起的大氣運動”的內容時，可展示體現本地區的人皮膚特征的照片，并提問為什么會出現這樣的特征。高中學生已有一定的生活經驗，知道這是由于紫外線強烈導致的。通過新課的展開，再解答為什么本地區紫外線強烈。西寧市與濟南市的緯度差不多，教師可以給學生展示兩市某一時間段的天氣狀況，讓學生比較這兩個城市氣溫有什么差異。將地理知識與生活有機結合，能增強學生對知識的好奇心，提高學生自主學習的能力。

其次，通過地理野外實習開展生活化教學。地理學科有很強的實踐性，野外實習是地理教學的有機組成部分。地理來源于自然，能為人類合理利用和改造自然提供依據。教學自然地理時，教師可以開展野外實踐活動，讓學生到野外去發現和認識地理現象，如丹霞地貌、河流地貌、背斜和向斜、植被垂直分布規律等;教學人文地理時，教師可以指導學生開展研究性學習，對交通布局、城市規劃、土地利用等情況展開調查研究。一方面，可以讓學生深入了解社會現狀;另一方面，也可以提高學生對地理學習的興趣。

3.學生的課后學習

高中地理課后作業形式較單一，主要以知識點的背誦為主，大部分作業的布置是為考試服務的，很少考慮學生的興趣和差異。學生大多是被動地去完成作業，這不僅不利于學生學習興趣的激發，也不利于地理教學生活化的實現。只關注課堂中的生活化教學是不夠的，地理教師還應該為學生的課后學習制訂好策略。課后作業不應該只是文本作業，教師可以根據學生的認知水平、個體差異性及課程內容，設計與學生現實生活緊密聯系的動手操作、觀察學習以及研究學習類作業。如，學習完“城市內部空間結構”后，可以讓學生在課后通過查資料和調研了解所在城市的內部空間結構、土地利用方式特點及形成這種特點的原因，可以用演示文稿、書面報告等形式提交作業。

高中地理生活化教學的開展，不僅能讓學生學到地理知識，具備一定的地理素養，而且對學生的終身發展具有重要意義。高中地理生活化教學是需要廣大地理教育研究者和一線教師關注和研究的重點。對于地理科學專業的師范生來說，關注和研究高中地理生活化教學，可以幫助我們在學習地理教學技能的同時，注意將知識點與實際生活相聯系，樹立地理生活化教學理念，今后不但成為地理教書人，同時也成為地理教學研究者。

[參考文獻]

[1]錢杏.拉薩市高中地理生活化教學實踐研究[D].拉薩：西藏大學，2018：29.

[2]倫志珍.中學生地理學習心理分析[D].曲阜：曲阜師范大學，2007：17-18.

（責任編輯 周侯辰）

[基金項目]本文系青海省“十三五”教育科學規劃2018年度課題“青海藏族地區高中地理教師教材理解調查研究”（課題編號：18QJG51）的階段性研究成果之一。