發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體作用

吳小滿(mǎn)

[摘要]發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體作用就是要把時(shí)間留給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把自由還給學(xué)生：這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書(shū)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;主體作用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0025-01

什么是成功的教育？我認(rèn)為不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活巾能夠迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝未來(lái)。為摸索出一條有效的教學(xué)之路，我試著改變以往單一的傳授式的教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)的狀況，豐富教法和學(xué)法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、把時(shí)間留給學(xué)生

在教學(xué)時(shí)，凡是學(xué)生在閱讀過(guò)程巾能看懂、能說(shuō)、能做、能經(jīng)過(guò)自己探索得出結(jié)論的，都讓學(xué)生自己去辦。教師自己要少講或不講，要把時(shí)間盡量多地留給學(xué)生，給他們提供思維、創(chuàng)新的時(shí)間。

“學(xué)起于思，思源于疑。”要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師不必串講串問(wèn)。如學(xué)習(xí)《灰雀》這一課時(shí)，在學(xué)完第一自然段（內(nèi)容：那只胸脯紅色的灰雀不見(jiàn)了，列寧找遍周?chē)臉?shù)林未找到）后，教師緊接著跳到第十一自然段（內(nèi)容：那只可愛(ài)的灰雀義站在枝頭唱歌）的學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑：“那只灰雀昨天到哪兒去了呢？”教師不急著告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)第二到第幾自然段。通過(guò)自讀、自悟、探究，學(xué)生終于明白了，原來(lái)小灰雀是被小男孩捉去了。學(xué)生馬上義質(zhì)疑：那個(gè)小男孩為什么要捉那只灰雀？義為什么把它放回去呢？教師先讓學(xué)生小組討論，交換看法，接著指名學(xué)生分角色朗讀列寧與小男孩的四次對(duì)話(huà)，學(xué)生在不知不覺(jué)巾進(jìn)入了情境，答案也就不提白明了。這樣，教師只起著引導(dǎo)、組織、促進(jìn)作用，既省去了滔滔不絕的講解，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，可謂一舉兩得。

二、把空間讓給學(xué)生

教學(xué)中，我們要打破陳舊的教學(xué)空間理念，即教師獨(dú)占講臺(tái)、教室及課堂的空間，而要開(kāi)放教學(xué)空間，讓講臺(tái)變成學(xué)生的舞臺(tái)，樹(shù)立起“生活處處皆課堂”的教學(xué)觀。

每節(jié)課，我都盡量多地讓學(xué)生走上講臺(tái)施展才華，發(fā)展自己的個(gè)性、特長(zhǎng)。如在教學(xué)《親人》這一課前，我首先請(qǐng)會(huì)唱《愛(ài)我中華》這首歌曲的學(xué)生走上講臺(tái)放聲歌唱，讓輕松、歡快的歌聲把大家?guī)нM(jìn)一種和諧、團(tuán)結(jié)、愉悅的氛圍中，讓大家明白“五十六族兄弟姐妹是一家”，然后出示課題《親人》。這樣導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又顯得輕松、自然。

在講該篇課文的最后兩個(gè)自然段時(shí)，我并沒(méi)有逐詞逐句地串講串問(wèn)，而是在學(xué)生自學(xué)后，指派幾組學(xué)生扮演苗族老奶奶和“我”，輪流上臺(tái)表演這部分內(nèi)容，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委。這樣，學(xué)生誰(shuí)對(duì)課文理解得深，誰(shuí)就表演得好。如第一輪表演時(shí)，學(xué)生的評(píng)論是奶奶的動(dòng)作、表情不夠真。他們認(rèn)為，“老奶奶高興地從屋里走出來(lái)”應(yīng)該是帶著愉快的心情的，是臉上帶著笑容出來(lái)的，可該同學(xué)面無(wú)表情，沒(méi)有體現(xiàn)出老奶奶的心情;此外，該同學(xué)彎著腰走出來(lái)，與前文中講到老奶奶“身體還算硬朗”不符。這樣的評(píng)價(jià)有理、有據(jù)、有方向，真好！

實(shí)踐證明，開(kāi)放學(xué)生的空間，不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、把自由還給學(xué)生

教學(xué)中，我們要打破課堂上學(xué)生正襟危坐、洗耳恭聽(tīng)的局面，還學(xué)生以自由，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做，敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

每篇課文，我都會(huì)讓學(xué)生自學(xué)生字、新詞，并通過(guò)激勵(lì)措施，促使學(xué)生動(dòng)腦尋找最佳的記憶或理解方法。如有個(gè)學(xué)生講述自己是這樣識(shí)記“叔”字的：“叔叔是上一輩人，故左上有個(gè)‘上字，叔叔年紀(jì)比爸爸小，故‘上字下面是個(gè)‘小字，叔叔和爸爸一樣關(guān)心、照顧我，故右邊有個(gè)‘又字。”多么形象、生動(dòng)的拆字記憶法，既讓人記住了字形，又理解了字義。

閱讀教學(xué)中，我常常要求學(xué)生找出自己所喜歡的段落或是讓自己受到感動(dòng)的地方，進(jìn)行自學(xué)，然后扮演“小老師”輪流上臺(tái)講演或分組合作討論自己喜歡的段落。這樣，聽(tīng)講的學(xué)生克服了畏懼的心理，可自由地質(zhì)疑、問(wèn)難;主講的學(xué)生也進(jìn)入了角色，鎮(zhèn)定地進(jìn)行提問(wèn)、解答、總結(jié)。于是，課堂逐漸形成了一種互教互學(xué)、共同提高的可喜局面，既滿(mǎn)足了不同程度學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，義培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中，要多一些思考，多下些功夫，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的能力。因?yàn)椋寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這比什么都重要;讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這才是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的硬道理;讓學(xué)生具備創(chuàng)新精神，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）