自制教具在初中物理課堂教學中的使用

李嘉川

實驗教學是初中物理課堂教學的重要內容，其教學效果是否有效，很大程度上取決于教師的教學手段和教學方法的采用是否得當。按照《義務教育物理課程標準（2011年版）》對物理實驗的要求，作為一所農村學校，我校現有的教學設備和教學條件很難滿足現代化的教學需求。因此，自制教具就成為了我校教師教學的輔助方式。自制教具可以對物理實驗教學起到很好的補充作用，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主導者，充分發揮學生動手和動腦的能力。

一、用自制教具調動學生學習物理的積極性

初中階段的學生正處于非成熟時期。這個年齡階段的學生對新事物比較好奇，有強烈的求知欲。因此，在物理課堂教學中激發學生對學習的熱情，提高教學質量，應當是每一位教師的教學目標。為了達成這個目標，我們要重視物理學科內容與實際生活的緊密聯系，要重視實驗教學和多種教學手段的結合。

在初中階段第一節物理課上，我利用小電動機、飲料瓶蓋、飲料瓶底等制作成小電風扇（如圖1），并展示給學生看。學生饒有興趣地看過后，馬上對物理產生了興趣，他們都覺得物理課非常有趣、好玩，而且還認為小制作是“如此簡單”。

在“杠桿”一課中，杠桿力臂的確定是學生學習杠桿的困難所在，利用多媒體課件進行授課，效果不是很好，網絡上也少有現成的課件。于是，我就利用細木條、鐵絲、潤滑油、曲別針、螺絲釘、橡皮筋、鐵架臺等自制了杠桿力臂演示器（如圖2），充分展現了杠桿力臂能隨力的變化而變化的演示效果，即力和力臂的垂直效果。

經過我的演示操作，學生一看就明白了力臂隨力的變化而變化的規律。這樣，很好地解決了學生在學習中的思維難題，也充分調動了學生的學習熱情。動態的教學手段比圖片、動畫教學更直觀，能把復雜的教學問題簡單化，對高效的課堂教學會起到事半功倍的效果。

在學習古代杠桿（桔槔）的知識時，對于桔槔，很多學生甚至是教師都沒有看到過實物模型。于是，我利用木條、石塊、細繩、木板、小塑料桶、鐵絲等制作了一個桔槔的模型（如圖3）。教學時，我將這個模型演示給學生看，介紹其使用功能，向學生展示了我國古代勞動人民的聰明智慧。

二、將自制教具作為物理課堂教學的輔助工具

在物理課堂教學中，要充分發揮教師的指導作用，重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，這就要求教學活動必須圍繞著學生的生活、科學、技術和社會來展開。有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是特別強烈的，每次有實驗時候，學生總會目不轉睛的看著實驗。物理教材中有許多實驗，既生動又形象，能使學生通過觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。作為教師，我們不能因為實驗儀器或教學進度的原因去放棄實驗，從而失去一個讓學生動手學習的機會。要激發學生探究新知識的積極性，讓教學內容以一種生動有趣的方式呈現出來，這樣既可以充分調動學生的思維器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容豐富而有吸引力，又能激發學生的學習興趣。有趣的小實驗就能發揮這種作用。

在“平面鏡成像”一課中，平面鏡成像實驗是光學最為重要的實驗之一，也是非常有趣的。在課堂中，很多教師都選擇薄玻璃做實驗，而忽視了用厚玻璃進行對比實驗。這樣會導致學生對于實驗中出現“重影”的現象，感覺比較模糊。如果只是通過教師的講解來獲取知識，效果肯定不理想。而利用薄玻璃和厚玻璃的兩次實驗對比，效果就會不一樣。在實驗的對比中，學生會通過觀察實驗現象，很好地自主解決類似的教學難題。此外，在探究滑動摩擦力大小的實驗時，按教學常規方法水平拉動彈簧測力計時，很難控制彈簧測力計保持勻速直線運動，不容易準確讀出彈簧測力計的示數。于是，我把實驗裝置進行了改進，用木板、木方、定滑輪、鐵釘等器材做成木框架（如圖4），拉動木塊下面的木板運動，讓彈簧測力計豎立保持相對靜止，從而更容易讀數，對實驗效果起到了很好的輔助作用，對提高實驗的準確性也有所幫助。這些不僅解決了學生學習的問題，而且又解決了教師的教學難題，實現了雙贏的局面。

三、以自制教具提高學生的求知欲望和動手動腦的能力

物理對于初中學生來說是一門的新課程，教材中例舉了許多生活現象，讓學生用物理知識來解釋這些現象。通過這種解釋和學習，學生要學會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。在教學中，我特別注重通過讓學生結合教材中的例子，以自己的生活實際為基礎，自己動手，制作學具，然后拿到課堂上作為教具，將自己的成果和物理發現分享給全體學生，促使課堂更加有趣。這樣做，能充分調動起全體學生的求知欲，他們也躍躍欲試地積極思考、參與，并主動去發現各種各樣的物理現象和規律，達到了很好的教學效果。

在學習電學的知識時，很多學生都對“電”這一現象非常感興趣，有的學生回家利用發光二極管、導線、開關等自制了小臺燈（如圖5），利用小電機自制電動風力車（如圖6）。

課堂上，制作小臺燈和電動風力車的學生在講臺上介紹自己的作品，并分享自己的制作原理以及通過制作了解到的關于“電”的規律和知識，讓全體學生學習電學的熱情都變得非常高漲。他們不但弄明白了分享出來的教具的原理以及相關的“電”的知識和規律，還結合自己的生活經驗和對“電”的知識的了解，提出了很多改進的方法，比如改進設計電路圖、尋找和解決電路故障等，在小組合作探究學習中他們的表現也特別優秀。

在學習平面鏡后，有的學生用小平面鏡自己制作了潛望鏡（如圖7），還有的學生自制了一個萬花筒（如圖8）在全班展示，并解釋其中的道理，得到了其他學生的青睞。在學習浮力時，有的學生還利用廢舊飲料瓶、舊膠管、注射器制作了潛水器的模型（如圖9）。

這些小制作充分體現出了學生學習的積極性，從而鍛煉了學生動手動腦的能力，激發了他們學習物理的熱情，也有助于其提高物理能力。

一節成功的物理課是各種教學藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學應該是師生雙方配合協調、共同努力，最終達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。教具也不是萬能的，它只是物理教學的一種輔助手段，我們要充分利用現代化的教學手段和先進的教學理念來充實自己，充分激發學生的潛能。

（責任編輯：楊強）