運用通感策略提升學生的美術表現能力

摘要：在美術教學中，運用多種手段創造適合的審美環境，采用通感策略，能充分調動學生的各種感官，加深學生的審美感受，讓學生全身心融入其中，從而獲得全方位的審美體驗。教師在新舊知識的整合過程中讓學生自主發現、自主探究，對培養和提高美術表現能力具有重要作用。

關鍵詞：通感策略;審美體驗;美術表現能力

朱智賢在他主編的《心理學大詞典》中是這樣解釋通感的：“通感，亦稱聯覺。從文學、藝術的角度來說，是指彼此聯系、相互感應的心理現象……各個感官之所以不是孤立的，因為它們都受大腦的統一控制。而且在各個感官中，視、聽起著主導作用，并與其他感官相溝通，引起了共鳴。”

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中也強調，要讓學生在美術學習中積累視覺、觸覺和其他感官的經驗，發展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。由此可見，在美術教學中運用多種手段，充分調動學生的視覺、聽覺、味覺等各種感覺器官進行審美體驗，即運用通感策略，是十分科學且可行的方式。

鑒于此，執教人教版《美術（2011課標版）》（一年級上冊）第四課“下雨啦”這一課時，本人做了充分的課前預設，選取了符合學生心理特點和欣賞水平的素材，充分利用通感方法，將教學設計分為“畫雨”和“畫雨景”兩部分，并將其有機結合起來，在教學中起到了事半功倍的效果。

一、掌握學情，選擇合適的教學內容

若想在課堂上充分調動學生的多種感官，實現通感，達到最佳教學效果，教師要做好課前預設，充分了解學生的年齡特點和知識經驗基礎，以便選擇合宜的學習內容。

（一）年齡特點

剛入學的一年級學生正處于學齡初期（6～7歲），其身心特點決定了他們的繪畫特點。此時的孩子對美術活動十分喜愛，但是他們的畫多是用單線勾勒的，具有概念化的傾向，會一直重復自己喜愛的或是常畫的內容。正如楊景芝先生在《美術教育與人的發展（修訂版）》一書中所說的那樣：“這一時期的兒童能較客觀地看待和分析事物，在繪畫方面逐漸有了想表現真實物象的欲望，如果教師能及時引導兒童觀察寫生，他們的空間知覺就會得到良好的培養。”本冊教材將“下雨啦”這一課安排在第四課，此時我們蘇北地區恰逢陰雨連綿。這是一個“天時地利”的題材，剩下的就看教師如何把握了。我選擇了多個關于雨的音頻、歌曲和視頻，力爭在直觀感受下，讓學生自己分析觀察，獲得審美體驗。

（二）知識經驗基礎

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這段話給我們指出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。這里的知識經驗基礎包括兩部分含義：一方面是書本知識的獲取程度;另一方面是學生的實際能力和生活經驗。

本冊書第三課是“彩點連彩線”，在這一課的教學中，孩子們已經充分認識體驗了各種彩色的點和線，為本堂課的順利進行打好了基礎。音樂課第一課“大雨和小雨”已經讓孩子們有了一個情感基礎。所以在選材上，我選定了同學們剛剛學會的歌曲《大雨和小雨》，目的是讓孩子們產生共鳴。對于生活中司空見慣的“雨”，一年級孩子的生活體驗相對豐富，只要選材適當，教師還是比較容易調動孩子的興趣的。由此可見，選取適合學生年齡和欣賞能力的素材，是一堂課能否成功的關鍵。

二、基于學科，采用通感的教學方式

在教學過程中，教師可綜合利用多種教學手段，通過聽雨唱雨、觀雨說雨、品雨畫雨，將學生的聽覺、視覺、味覺等多種感官綜合調動起來，達到通感效果，讓學生的思維和動手能力齊頭并進，全方位加強學生的審美體驗。

（一）畫雨

教師讓學生充分調動各種感官進行審美體驗，自主探究，發散思維。

【片段一】

1.聽雨、唱雨——情景交融

教師播放一段下雨的音頻（一會大雨，一會小雨，夾雜著雷聲）。

師：同學們，猜一猜，這是什么聲音啊？

生：（異口同聲）下雨啦！

（教師播放《大雨和小雨》視頻）

（學生情不自禁地邊打拍子邊和著音樂齊唱了起來：“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，小草笑嘻嘻！”）

（同學們唱歌，老師配動作）

師：請同學們看一看老師的動作，你們唱大雨時，老師兩只手一共用了幾根手指頭？

生：十根。

師：你們唱小雨的時候，老師用了幾根手指頭？

生：兩根。

師：老師為什么這樣做呢？

生：因為大雨點大，小雨點小。

生：因為大雨多，小雨少。

師：同學們回答得真好。大雨和小雨是不一樣的，大雨點大，小雨點小，大雨下得多，小雨下得少。

2.觀雨、說雨——明察秋毫

師：那么，雨到底“長”什么樣子呢？我們來看一下視頻《下雨啦》感受一下大自然中下雨的場景。

（教師播放《下雨啦》視頻，學生欣賞）

師：你們喜歡雨嗎？

生：喜歡。

師：你們喜歡嘩啦啦的大雨還是淅瀝瀝的小雨？說說原因。

生：大雨，因為等雨停了，我可以踩水坑玩。

生：小雨，因為我可以在雨里玩。

師：你覺得雨是什么顏色的？

生：老師，雨是白色的。

生：不對，雨是灰色的。

生：不對，不對，雨是紅色的——原來他看到了紅色雨傘上的水痕。

……

師：你覺得雨是什么味道的？

生：小草喝小雨滴時肯定是甜甜的。

生：大雨肯定是冰涼的。

師：發洪水時渾濁的水肯定是臭的。

師：那你覺得雨喜歡你嗎？下雨的時候，雨的心情是什么樣子的？

生：我覺得小雨喜歡我，大雨肯定是心情不好，打雷打閃的時候就是雨發火了，洪水一定非常非常兇惡……

師：原來雨可以有不同的顏色，不同的味道，還可以有豐富的“表情”。

3. 品雨，畫雨——水到渠成

師：你能根據雨的聲音和節奏把它模仿出來嗎？

（教師播放輕重緩急不同節奏的下雨的音頻，讓學生分小組模仿）

第一組，教師讓學生用嘴巴發聲模擬。第二組，教師讓學生用敲擊桌子的聲音模擬。第三組，教師讓學生用跺腳的方法模擬。通過模擬雨的聲音和節奏，學生豐富了情感體驗。

孩子們情緒高漲，教學氛圍達到高潮。

根據模仿的身體感受，學生獲知雨的輕重緩急不同的節奏。

師：你能根據聲音，把雨畫下來嗎？

（教師讓每個小組推選一個代表到黑板上畫下不同節奏的雨，其他同學在紙上畫。完成后，師生共同欣賞、分析與評價：雨是有節奏感的，有不同的顏色和味道，還有不同的“表情”。）

（二）畫雨中景

教師讓學生由點及面，進一步發揮想象力，擴展思維，加強審美體驗。

【片段二】

師：下雨的時候，環境是什么樣的？會發生哪些變化？你會做哪些事情呢？

生：到處都濕漉漉的。我們要打傘，穿雨衣，穿厚衣服，跑到房間里躲雨。

師：植物和小動物們也和小朋友一樣，也要經歷下雨天，那么你猜猜它們喜歡大雨還是小雨？下雨了它們在干什么？

孩子們的思維被進一步打開，都興奮地搶著回答。

生1：小鳥不喜歡下雨，它的羽毛會被淋濕，不能飛了。

生2：小花喜歡小雨，大雨會把它的花瓣打落。

生3：小青蛙喜歡在雨里蹦來蹦去。：

生4：小蚯蚓都爬出來了。

生5：小蝸牛……

通過設計“聽雨”環節，學生情緒高漲，興趣被充分地調動了起來，為本堂課奠定了情感基調。到了“唱雨”環節，簡短重復并且熟悉的歌曲讓孩子們的情緒又上了一個臺階。這些措施創設了一個適合的學習情境，讓孩子們首先從心理上、情感上做足了功課。等到了“觀雨”“說雨”的時候，這番討論很好地調動了學生的全部感官，讓其自主發現，自主探究，使視覺聽覺味覺等產生連覺，即產生了通感，并且在討論的過程中充分擴展了學生的思維，“品雨”環節更是豐富了學生身體的直觀感受，這讓后面的“畫雨”水到渠成。同時，教師再讓學生聯想雨中景，學生的思維被進一步打開了。

由教學設計可以看出，從聽雨唱雨到觀雨說雨，最后到品雨畫雨再到畫雨中景，教師設計的教學環環相扣。聽覺接著視覺，視覺連著味覺，讓學生在緊湊的學習過程中，充分調動所有的感官，在情景交融中擴展了學生的思維能力，加強了審美體驗，而這一功課的做足恰恰是發展美術表現能力的前提條件。

三、鏈接知識，拓展美術表現力

由于各種感官的體驗和相互融會貫通，學生的思維得以無限擴展，審美體驗得以加強，教師需要趁熱打鐵，把學生的思維引向美術表現能力的拓展上。

課程進行到這里，孩子們已經按捺不住了，迫不及待地想在紙上表現自己了。此時，教師應抓住時機，從知識的層面進一步引導，結合學生已有的知識基礎，進行知識連接，讓美術表現水到渠成。

【片段三】

師：我們上節課學習了“彩線連彩點”，大家認識了各種各樣彩色的線和彩色的點，那么，你能用哪些點和線來表示雨滴呢？

生：用大點畫大雨，用小點畫小雨，用密集的點畫大雨，稀稀疏疏的點畫小雨，用長線畫特別大的雨;還有閃電、風……

師：我們在“彩線連彩點”中，大家運用了各種工具來畫點和線，你喜歡用那種工具來表現雨呢？

（學生自由選擇）

師：下雨了，自然界中會發生各種各樣有趣的事情。你覺得會發生哪些故事呢？開動你的腦筋，大膽地想象吧。

（學生開始聯想、想象并繪畫）

（教師播放《大雨和小雨》歌曲）

在歡快的旋律中，孩子們不由自主地邊唱邊畫，在身心自由的環境中，課堂氣氛再次達到高潮。

這一片段遵循了建構主義理論的主要代表人物皮亞杰斯騰伯格的平衡理論，屬于“平衡—不平衡—再平衡”的學習模式。教師讓學生在對各種點和線進行認知的過程中，喚醒學生以往的運用繪畫基本元素來表達自我的知識經驗，從而借助舊知，幫助他們理解“運用基本繪畫元素表達情感體驗”這一新知，使學生美術表現能力得到發展與提升。而多種感官的審美感受和體驗顛覆了以往的經驗，在學生內心形成強大的自我發展內驅力，促使他們對美術表達方式產生探究，進而在顛覆舊知的過程中，理解美術表現這一新知，從而獲得關于美術表現能力知識的新的平衡。

審美體驗的過程是為了順利獲得美術表現的結果。有了前階段的知識鋪墊和情感醞釀，在這種情境交融的氣氛里，孩子們的思維被無限擴展。在后面的作業中，他們選擇了自己最喜歡的表達方式，展現了超出尋常的創造力。于是，一幅幅佳作紛紛出現，每幅作品都異彩紛呈，都是學生“我手寫我心”。

現代美學認為，審美體驗是指充分調動創作主體的情感、想象、聯想等心理因素，結合創作主體，對特定的審美對象進行審視、體味與理解，形成藝術創作的基礎和前提。人本身就是復雜的動物，在面對某一事物時，本就不是單單用一種器官去感受的。因此，在美術教學中，運用多種手段，創造適合的審美環境，充分調動學生的各種感覺器官進行審美體驗并促成相互轉化，實行通感策略，讓其全身心地投入以獲得全方位的審美體驗，對培養和提高學生的美術表現能力，尤其是對一年級的學生來講，具有重要的意義。

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（責任編輯：李晶）

作者簡介：王高珍，江蘇省運河師范附屬小學教師。