共享經濟背景下高校教師面臨的機遇與挑戰

張 晶

（徐州工程學院 金融學院，江蘇 徐州 221018）

前言

習近平總書記于2017年10月在十九大報中首次將共享經濟取代分享經濟，并把它與中高端消費、創新引領、綠色低碳、現代化供應鏈、人力資源服務等領域并列為新的六個培育新增長點。2017年1月7日，中共中央辦公廳、國務院印發了《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》，意見指出高校教師經所在單位批準，可開展多點教學并獲得報酬。鼓勵利用網絡平臺等多種媒介，推動精品教材和課程等優質教學資源的社會共享，授課教師按照市場機制取得報酬。教育部教育研究會所處長涂三廣先生指出“共享師資平臺的發展理念，是教育局一直在推的，也是一直在做的事情。”

如今互聯網已經改變了人們的衣食住行，未來的十年共享師資會成為新的經濟熱點。面對這一互聯網的新浪潮，高校教師們面臨的機遇與挑戰值得深入研究。

一、共享經濟相關文獻綜述

共享經濟概念萌芽于美國學者馬科斯·費爾遜和伊利諾瓊·斯潘思提出的個體借助消費平臺實現O2O的消費方式，該方式在不擁有所有權的狀態下使用該產品[1]。共享經濟已于2015年被正式納入牛津字典，其定義為：個體或群體普遍透過因特網平臺交易，以免費或付費方式，共同分享各種資產或服務的一種經濟體制[2]。目前共享經濟在國內外已經成為熱點，國內外學者從全方位對其進行解讀，研究理論方面聚焦于共享經濟驅動因素和共享經濟模式的研究，實證方面關注共享經濟實際運作中面臨問題的研究。

共享經濟的驅動因素。馬克·麥凱柏認為驅動因素有兩個：一個是科技進步，而另一個則是經濟衰退[3]。我國學者劉奕，夏杰長認識與之相符，他們認為是互聯網發展和金融危機驅動[4]。我國學者鄭志來將驅動因素歸納為四方面：移動互聯網快速發展、第三方支付興起、大量新技術的出現、資源的過剩和閑置[5]。

共享經濟的模式。王永貴、李卅立、鄭孝瑩指出共享經濟易成功模式有（1）使用權經濟，如uber和Airbnb；（2）閑置經濟。如二手女裝交易平臺Poshmark。不易成功的類型有零工經濟。如美國本地鐘點工服務提供Homejoy[6]。學者蔡寧偉從供需的角度將共享經濟模式分為供需關系的單維整合模式、供需關系的多維整合模式[7]。

共享經濟面臨的問題研究。吳福成認為阻礙共享經濟發展的問題主要來自四方面，分別為：認識不統一、政策待健全、平臺能力不足、公共服務不夠完善[8]。楊光、梁玲、謝家平則認為共享經濟面臨的問題主要是：缺乏國家層面對發展共享經濟的整體規劃、缺乏針對共享經濟的財政支持政策、增量共享的思維仍舊是共享經濟市場的主流、未將企業轉型升級與共享經濟的發展相結合[9]。蓋宏偉，郭誠誠，佟林杰則認為共享經濟面臨政府監管的困境：政府監管的法律困境、能力困境、公共服務供給困境、公共經濟信用監管困境[10]。

共享經濟近十年來得到快速發展，成功案例不多，失敗的卻案例卻不斷出現。未來十年知識共享將成為潮流，作為科研和專業知識都處于領軍地位的高校教師如何來應對師資共享的潮流，面臨哪些挑戰，如何從共享單車等案例中吸取經驗和教訓是本文研究重點內容。

截止2019年8月，以共享經濟和高校教師為關鍵詞進行搜索，結果為零，以二者為主題搜索的結果是15篇，其寫作視角從學校研究如何共享高校資源[11]、提高教師隱性知識的分享[12]、促進學生創新創業的研究[13]，因此從大學教師的視角來分析共享經濟帶來的機遇和挑戰這一課題值得深入研究。

二、共享經濟背景下高校教師面臨的機遇

隨著共享經濟的普及，共享師資和共享知識已經成為一種趨勢，共享師資和共享知識目前缺少較為公認的定義，本文認為共享師資或知識共享其定義為：人們利用共享平臺，以免費或者付費的方式，獲準聽取教師的相關課程講解，從而獲得相應的知識，對學習、工作和生活起到指導性作用，從而提升個人的修養和能力。

在國家允許高等教育教師可以在校外授課的情況下，共享師資對教師而言是一個提高教師本身影響力和利用知識獲得收益的機遇。

（一）利用共享平臺，增加教師自身的內涵

隨著知識共享平臺出現，一些國際高校的公開課已經不再遙遠，如將國際名校、名師課程引入國內網易公開課知識共享平臺。平臺上有耶魯大學、牛津大學、麻省理工學院等從哲學、經濟學到計算機各專門課程。國內師生首次實現了在家聆聽世界名師的教誨，高校教師不用遠渡重洋也可以近距離接觸國際名師。

如今網易公開課也開設了國內多個高校名師課程，內容涵蓋了文學藝術、哲學歷史、經管法學等專業，通過共享平臺高校教師不僅可以接觸到前沿的專業知識，更重要的是開闊視野，學習名師的教學方法和教學理念，用于提升自己的專業知識和教學水平。

（二）借助教育部門共享平臺，更好實現教師價值

為推進我國教育的信息化進程，提升我國國民素質，教育部愛課程網站和網易公司聯合推出的大學MOOC（慕課）高等教育共享平臺，合作高校有475所。很多高校教師都在此開設了網絡課程，平臺上有很多免費的課程資源，還有專門針對考研學生開設的考研輔導班課程。

通過此共享平臺，在校大學生和社會人員都可以利用碎片化時間免費進行學習，此平臺與其他的平臺的不同在于此平臺不僅僅傳授知識，更增加了與學生的互動環節，學生每次聽課后有相應的測試，最后有綜合考試。最后通過課程考試后獲得課程的合格證書，此證書具有一定的含金量。作為高校教師可以利用此平臺，從面向本校的學生轉向更為廣泛的社會學生，擴大了自身的影響力，更高層次上實現了教師的價值。

（三）依靠社會共享平臺，傳播專業知識

2015年底，果殼推出了一對一付費咨詢的在行，邏輯思維推出得到App，知乎推出值乎，這一系列都標志著知識付費的興起。這一切都表明知識經濟的興起，擁有知識的人可以將自己的知識變成收益。

高校教師可以借助互聯網平臺將知識傳進行更廣泛傳播，讓更多人受益。如前北大法律經濟學研究中心聯席主任薛兆豐曾在得到App上開設經濟學課程，每天大概15分鐘時間講授經濟學課程，截止2020年4月共有490865人參加了學習。人們獲得了知識，教師獲得了財富，可謂一舉兩得。同樣耶魯大學教授陳志武在西馬拉雅聽開設金融課程，為人民群眾普及了相關金融知識，從而有利于今后更好生活和理財。通過社會共享平臺，高校教師可以將自己的知識傳授給更多需要的人，人們也利用碎片時間進行充電，不斷豐富自己。

（四）憑借共享平臺，進行科研合作

科研是高校教師除教書育人外肩負的另一項重要職責，科研現在不再是高校教師單打獨斗能夠完成的，需要一支志向相類似的科研團隊，科研團隊目前較多以同一高校為主的團隊，跨學科和跨高校的合作雖然有，但不是主流。國內一些非重點的高校團隊礙于地域或專業水平的限制較難申請高級別的課題和項目，此類高校的青年教師而難以迅速成長。

隨著共享經濟的興起，跨高校、跨學科團除合作已經不難實現。如騰訊與清華大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、北京郵電大學、中科院計算所等高校和科研院所成立聯合實驗室，并與北京大學、新加坡南洋理工大學成立國際合作聯合實驗室，騰訊與CCF合作發布面向青年學者的“犀牛鳥”基金，為青年教師提供科研合作平臺。通過科研平臺，科研團隊合作可以不局限于同地區、同專業或者同一國界，團隊的構建更靈活，合作起來不受地域的限制，不同高校的教師在科研領域合作，共同進行創新，已經不再是難事。對廣大非重點高校的教師而言，如何抓住這一共享平臺的契機來提高自己的科研水平是值得深入思考。

三、享師資背景下經濟高校教師面臨的挑戰

任何事情都有兩面性，共享經濟也不例外，共享經濟發展給部分高校教師帶了更多的機遇和更大的舞臺，但同時對更多的高校教師而言，挑戰多于機遇。

（一）能否抓住機遇

據調查，在線學習用戶中有70%的為90后，這說明知識付費已經為一股浪潮，越來越多的青年人愿意為有用的知識付費。高校教師如何能夠使自己在共享師資的浪潮下站穩腳跟，如何在這種浪潮下立于不敗之地。這就考驗教師的是否具有一定的能力將一門課學深學透，講好講精。只要有真才實學，最終會被同學們所認可。

也許有人認為只有一些知名高校教師在共享平臺上講課，而一些地方院校的教師由于平臺和自身水平的原因難以有這種機遇。這種觀點是比較偏面的，考研輔導教師張雪峰，畢業于鄭州大學，沒有較高的學歷，但于多年來一直專注于搜集研究生招生的400多所大學，對所有學校和科研院所的專業資料、招生簡章、錄取情況、研究生專業排名、畢業生就業等內容了如指掌，并能夠將考研的講得深入淺出，生動有趣，讓考研學生在輕松愉快的情況下獲得考研相關學校信息，從而成為知名的考研輔導教師。雖然張雪峰并非高校教師，但他的成功經驗值得高校教師深思和借鑒。

（二）教師是否學識淵博

借助共享平臺，教師教授使更多人獲取知識，也意味著要授受學習人的監督，并且很多人是付費進行學習，所以對傳播知識要求更高。這對教師傳授知識的價值和真實性也是一個較為嚴峻的考驗，教師所說的每句話都要有根有據，有證有考，不能信口開河，否則被視為不嚴謹，會對教師產生負面效應，互聯網傳播速度極快，爆紅和過氣都在旦夕之間，現實中這種例子絕不罕見，有的教師雖然紅極一時，但時間一長卻被發現學識有德不配位，從而很快被人們所遺忘。因此要想站在成為名師就必須真才實學，并且要不斷充實自己。

（三）講課是否深入淺出

因為很多共享平臺是面向全社會的，學生的水平會明顯參差不齊，而高等教育的專業知識往往是深奧較為難理解的。因此如何將知識講得讓大家都能接受，很考驗一個教師的知識積累、思維能力和口才。真正的教師能夠將知識融會貫通，并能夠把復雜的知識化繁為簡，讓人一聽就懂。而有的教師有可能會將原來簡單的知識講得更復雜，所以在共享平開設課程對教師的要求更高。

現在知識共享平臺上課程越來越多，收費和免費的都有，很多課程含金量較高，講授的老師也有真才實學。但同時也有很多水課，教師上課枯燥無趣，學生學了開頭就聽不下去。并且網絡課程下面學過的學生可以進行點評，如果教師講得不好，這門課就難以持續開設下去。如何將一門課講得既生動有趣，又能讓學生們學到知識是教師需要不斷思考并不斷改進教學內容、教學方法和教學思路。

（四）知識產權容易被侵權

現在一些知識共享平臺，教師的課程都是通過視頻或者音頻進行發布。雖然平臺網站音頻、視頻格式不同，并且不允許下載和復制，但在現有科技條件下進行復制然后便宜售賣是輕而易之事。因此在一些二手市場上能夠看到一些名師講課內容的倒賣，價值十分便宜。雖然內容是具有一定知識版權，但由于我國目前對知識產權保護的相關法律和法規仍待進一步完善，查找打擊侵犯版權的交易成本過高，很多教師會放棄追究盜版者的責任。違法成本過低又促使盜版者更猖狂，影響了教師的工作積極性。

（五）與本職工作關系處理是否得當

高校教師借助共享平臺傳授知識和校外兼職都是教師業余的工作，但也占據教師的大量時間。所以如何平衡本職工作與兼職工作也是需要考慮的問題，互聯網教育雖然覆蓋面較廣，但它也有本身的問題，較難與學生面對面及時溝通，難以看學生對講授課程的反映，所以很多以普及型知識為主。有不少平臺授課是有償的所以教師積極性較高，花了很多時間在共享平臺上，導致在對本校上課時不用心，敷衍了事，長此以往會影響教師在學校內的發展。兼職還有可能產生其他問題。如北大國發院院聘教授薛兆豐得到平臺經濟學課程大賣后，引起了關于他是否北大教授的一系列置疑，最終導致他從北大國發院離職。所以作為高校教師要平衡好本職工作與兼職之間的關系。

（六）教學平臺的選擇是否合適

自2016年以知識付費興起后，關于知識付費的教學平臺如雨后春筍，層出不窮。知識付費有音頻平臺：知乎、果殼、喜馬拉雅聽、得到App，有視頻平臺：網易公開課、荔枝微課、微吼直播、共享師資平臺。還有教育部主辦的教師發展在線、省級教育平臺。每種平臺都有其優勢，知乎，果殼以專業性和科學性為特點。得到平臺大都是一些知名的大V在上面開設課程，權威性較高，喜馬拉雅從開始免費聽節目吸引大用戶，后面推出付費節目，成功將一部分用戶轉化，其用戶量大，內容較為廣泛。荔枝微課、微吼等平臺要在上面開設課程則容易得多，但同時由于進入門檻較低，課程質量魚龍混雜，用戶選擇成本較高。教師發展在線和省級教學平臺，多以高校課程為主，學習者也多為高校學生，用戶范圍較小，很多是免費授課。所以高校教師根據知識特點合理選擇適合自己的共享師資平臺。

（七）科研合作平臺是否正規

現在一些學術平臺經常會有一些課題合作項目的發布，對一些科研基礎薄弱的青年教師而言是一個好的機遇，可以通過合作平臺進行課題項目的研究，提升自己的科研水平。但由于科研合作平臺是較為新興的事物，如何進行合作、合作收益如何分配、研發專利歸屬等問題都缺乏較為明確的規定，所以合作很容易出現糾紛，高校青年教師有可能受到一定的利益侵犯，所以選擇科研合作平臺一定要慎重，選擇正規的科研合作平臺，事先簽訂相應的合同保證自身權益，保護合作的積極性。

四、建議與對策

作為共享經濟的熱點共享單車一度風光，最多時近三十個品牌，OFO單車、摩拜單車、熊貓單車、奇奇出行、云單車、快兔出行等。截止2020年初，這些共享單車幾乎全軍覆沒，風光不再。雖然共享知識平臺不像共享單車那樣需要大規模的資金投入，高額的后期維護資金，但為了平臺的可持續發展，為了高校教師能夠有更廣闊的施展才能的空間，還需要從以下幾方面進行防范。

（一）進一步加強知識產權保護法規的執法力度

李克強總理于2018年8月有28日會見世界知識產權組織總干事高銳時曾說過“產權保護是市場經濟的基石，保護知識產權是實現創新發展的必然要求”。加強知識產權相關的法律法規執法力度可以護高校教師的相關教學成果不被竊取，辛苦的付出能夠得到相應回報。而目前我國關于知識產權保護已經成了一定成績，但仍然存在舉證難、舉證時間長、處理效率低、違法成本低的現象。所以國家與地方政府應該進一步加強知識產權保護相關法律法規的執法力度，讓違法者成本增加，保護知識產權所有者利益。

為保護共享平臺的知識產權，應該重點關注一些舊貨交易平臺，對有確實證據證實買賣侵犯知識產權產品的賣家進行處罰，并且抓住幾個典型案例進行廣泛宣傳，讓大家對侵權行為引以為鑒，切實樹立知識產權的保護意識。

（二）高校構建教師評估體系

目前國家鼓勵高校教師兼職多個教學點、利用教學平臺傳播知識，如何評估教師本職工作是否受到影響，兼職和本職工作如何進行平衡還缺乏具體評估措施缺乏，還需要各校針對不同情況進行制定。如清華大學明確規定了每年教師兼職天數。而更多高校則缺乏相應具體的操作措施，有可能導致對不同教師采取不同的政策等隨意性行為。

為了讓高校教師發揮其作用，確保本職工作不受影響，能夠利用自己的知識獲得合法收入，各高校應明確教師的評估措施，比如規定教師在校外兼職每周最長時間，或者在學校的教學評估低于一定分數不能兼職等規定，一方面保證了在校學生的利益，另一方面也讓教師放心去共享平臺兼職。

（三）高校完善教師激勵機制

為了提升國民素質，讓更多國民享受高校的教學資源，國家級和省級教育部門開設的共享的教學平臺上學習是免費進行的。而很多教師講課得到的獎勵也有限，而在平臺上開設課程教師要錄制課程視頻，上傳課程的相關資料，批改學生作業，工作量很繁重，并且這是本職以外的工作，所以為了激勵教師在平臺上持續、保質保量地做下去，相關教育部門在精神或物質上給予相應的獎勵。如可定期由學生評出講課最優秀的教師、最負責任的教師、最熱心教師等等，對獲得稱號的教師在晉升職稱方面給予加分。

（四）平臺提高核心競爭力

共享師資平臺應該不斷提高自己的核心競爭力，防止教師成果被復制販賣，對復制販賣的用戶進行網絡追蹤，進入用戶黑名單，聯合其他平臺進行封殺。平可也可以常年聘律師對侵犯進行追究法律責任，從而威懾侵犯行為，從源頭進行扼殺。

共享平臺要吸取共享單車的經驗與教訓，防止出現平臺間的惡性競爭，平臺自身的定位要準確，不同平臺間要差異化競爭，如有以考研學生為受眾，有以職場追求成功人士為自己的客戶。另外平臺要選擇適合平臺特征的教師，打造屬于自己平臺的金課，杜絕水課出現。

（五）教師不斷充實自己

作為高校教師現在國家允許依法依規適當兼職，對教師來說是一個利好消息，教師可以利用自己所學為社會做更大貢獻，獲得與之相匹配的報酬。但同時對教師也提出了更高的要求，要求教師要有真正的實力，才能夠為社會所認可，被人們所接受。所以為了適應時代要求，為了自己今后更好發展，教師應該不斷學習，不斷充實自己，通過了解社會對知識的需求，結合自己的所學知識，打造屬于自己的專屬課程。每位教師在講授課程的同時，也注意打打造自己課程的核心競爭力，不斷在講課中進行創新，讓其他教師永遠無法超越。

（六）完善平臺評價制度

隨著共享知識平臺的不斷涌現，同學們的可選擇課程越來越多，但與此同時選擇到優質課程付出的時間成本也越來越多。為了便于同學們選擇課程，也有利于優秀的教師脫穎而出，可以推出類似豆瓣的評價機制來評價平臺和平臺的各類課程。同學們可以通過對比課程的得分和課程的收費標準來選擇適合自己的課程學習，減少選擇的時間成本。

對科研合作平臺的評價同樣重要，從科研平臺項目的重要性、科研平臺合作成功率、糾紛產生率等各方面對平臺進行評價和排名，能夠讓高校教師在選擇項目合作時減少篩選成本，提高合作效率。

（七）做一名優秀線下教師

雖然現在知識共享做經濟進入快速發展通道，但對在校大學生而言，能夠系統、扎實學習知識還是在學校。對大多數高校教師而言，主要陣地也是在學校，面對面傳授學生知識。高校教師面臨共享經濟的大潮要找準自己的定位，如果不能成為一名全國知名的教學名師，也要成為線下一名優秀的教師，利用線下與學生面對面交流的優勢，認真對待自己的學生，深入了解學生，因材施教，關心每位學生的成長，真正做到學生的良師益友，才能夠在共享經濟的浪潮中站穩腳跟，不被時代所淘汰。