淺談小學英語課堂教學提問策略

金 娟

引言

英語是小學階段的一門重要學科，幫助學生掌握英語知識，形成綜合語言運用能力，是小學英語課堂教學的關鍵。提問作為一種最常見的教學方式，在課堂教學中發揮著重要作用。有效的課堂提問建立在教師對教學目標的深刻理解及對教學內容的精心設計基礎之上。教師要基于課堂教學實際和學生的性格特點、學習水平充分發揮課堂提問的優勢，有效提高課堂教學效率。下面在分析小學英語課堂教學提問現狀和有效提問的重要性的基礎上，探究小學英語課堂教學提問的有效策略。

一、小學英語課堂教學中的提問現狀

（一）把握不好所提問題的難易度

在小學英語教學中，對學生進行有效的提問，對其學習語言和實際交流有著積極意義。但在目前的小學英語課堂教學提問中，很多教師把握不好所提問題的難易度。有的問題過于簡單，學生可以用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答，這樣的提問是低效的，難以提升他們的思維；有的問題太難，超出了學生的認知水平；有的問題之間的難易程度相差太大，缺乏相應的過渡，造成學生理解上的障礙。很多學生在回答有難度的問題時，經常會感到緊張、焦慮，而且回答不上教師提出的問題，會垂頭喪氣，從而難以樹立學習自信心。由此可見，教師若要切實發揮提問的效力，就需要準確把握所提問題的難易度。

（二）把控不好提問的次數

在小學英語教學中，很多教師整堂課都在提問，不能很好地控制提問的頻率。“滿堂問”模糊了教學重點，讓學生疲于應付，主體地位沒有得到體現。有的教師提問過少，導致與學生之間的互動減少，無法充分了解其對知識的掌握情況。因此，教師要想讓學生牢固掌握英語知識，就需要對提問的頻率進行合理把控。

二、小學英語課堂教學中提問的重要性

（一）有助于啟發學生思考

印度尼西亞詩人阿米爾曾說過：“懂得如何啟發是教人的一大藝術。”小學生的認知能力有限，形象思維占據主要地位，所以，教師要啟發其學習和掌握知識。提問就是啟發學生思考的一種主要手段，教師要充分發揮提問的優勢，啟發學生積極、主動地思考（王成芳 2019）。

首先，在小學英語教學中，通過提問可以引導學生積極尋找答案，使其在尋找答案的過程中鍛煉思維能力；其次，在教學過程中，如果學生的思維出現偏差，教師適時的提問能幫助其找準方向；最后，恰到好處的提問能激發學生學習的興趣、自信心等。從學生長遠發展來看，提問具有重要意義。由此可見，對學生進行啟發，有助于培養其思維能力、感悟能力，同時有助于其更好地學習其他學科，因為長期處在思考狀態下，學生的思維能力、感悟能力等都會得到切實、有效的鍛煉。

（二）有助于教師了解教學情況

一直以來，課堂提問都是教師了解學生學習情況的重要手段之一。通過課堂提問，教師不僅可以了解學生對知識的掌握程度，還可以優化和調整教學方法、內容和進度。教師在全面了解了學生對知識的掌握情況后，可以對自身的教學手段、內容和進度等進行及時的反思，實現教學方法的不斷優化、學生英語學習效率的有效提高（沈娟娟 2019）。在小學英語課堂教學中，對學生進行提問，有助于教師充分了解學情，實施精準教學，最終提高課堂教學效率。

三、小學英語課堂教學提問的策略

有效的課堂提問是教師在分析了教學目的和教學內容后，依據學情，精心預設提問，經過情境創設，在教學中生成適當的問題，引發學生思考，使其思維能力不斷發展，促成教學目標的達成。在小學英語教學中，教師有效的課堂發問能夠啟示學生積極思索，開拓他們的英語思維，引導其探索新知識，從而提升課堂教學質量。因此，對提問的方式和內容進行探索，讓其成為引導學生英語學習的一種積極途徑，成為教師亟待解決的問題。

（一）控制好課堂提問的頻率，推動教學良好發展

在小學英語教學中，教師要控制好提問的頻率，避免出現提問的頻率過高或過低的現象，從而實現提問教學的良性發展。同時，教師在設計問題時，應依托教學活動展開，避免一個問題被一個學生多次回答，確保每個問題提出的時機足夠妥當。很多課堂看似熱鬧、活躍，實則只是“滿堂問”，提問毫無重點，并沒有真正切中知識要點，對學生也沒有起到啟發作用。因此，教師要注意把握提問的時機和技巧，引導學生走出思維定式。

例如，在教學譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family時，教師在帶領學生學習完文本中所涉及的 father，mother，brother，sister 等單詞后，可以采取“趁熱打鐵”提問的方式，讓學生說出單詞并解釋詞義和用法。其間，教師可以借助多媒體在投影儀上隨機呈現單詞讓學生作答，強化學生對單詞的記憶，提高其記憶單詞的效率。教師在課后反思時發現，這種簡單的提問方式用于了解學生對單詞的掌握情況十分有效。同時，針對學生容易記混的brother，sister等單詞，教師展開了單詞鞏固教學。

（二）把握好所提問題的難易程度，加深學生對知識的理解

英語課堂上教師所提的問題不能過于簡單，亦不能過于深奧。如果教師提出的問題過于簡單，就難以發揮提問的效力；反之，如果教師提出的問題超出了學生的認知范圍和知識儲備，則會降低提問的效力（王玉超 2019）。那么，教師如何控制問題的難易程度呢？教師可以在教學過程中基于教材，根據不同層次學生的已有知識、認知水平和學習能力設計提問內容，在實現年段目標、單元目標、課堂目標的基礎上，使學習落到實處，讓所有學生“跳一跳，就能摘到桃子”，從而激發其內在的學習動力，發展其學習潛能，加深其對知識的理解（歐陽芳菲 2019）。

例如，在教學譯林版小學《英語》三年級（上）Project 1 My family and friends時，教師結合學生的實際情況，對提問內容進行了精心設計。所教內容為My family，教師在設計提問的內容時，有意結合上堂課的內容提問：“What are the family members?”，從而實現了教學內容的前后銜接。以此類推，教師在學生初步理解文本材料后，適當拓展了教學內容，提出了一些開放性較強的問題，如“What are you going to do this weekend?What books are you reading recently?”等。此類問題沒有標準答案，有助于學生調用自己的知識儲備，提高運用所學知識的能力。

（三）借助多媒體創設提問情境，充分激發學生回答的興趣

興趣是最好的老師，教師要利用小學階段學生有強烈的好奇心這一特點，巧設懸念，激發學生的思維，調動其學習的積極性和主動性。教師可以借助多媒體創設提問情境，從而以形象化的方式展現問題，進而激發學生回答問題的興趣。

例如，在教學譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 4 I can play basketball時，為了讓學生更好地掌握 basketball，football，jump，skate 等單詞，教師設計了單詞與實物連線題，還設計了動畫版的打籃球、踢足球、滑冰及跳躍的動作，讓學生進行回答并連線。在使用多媒體創設情境的過程中，教師要避免反復應用一種方式設計提問的情境，同時要避免學生審美疲勞的情況出現。

（四）遵循因材施教原則，注意所提問題的層次性

《學記》中指出：“記問之學，不足以為人師。”教師在對學生提問時應注重因材施教，關注問題設計的層次性，結合學生的特點，并注重所提問題的層次性，進而有針對性地開展教學活動（龔云 2017）。

例如，在教學譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do?時，教師采取了因材施教、分層提問的方法。教師讓一些英語知識掌握程度較好的學生用“she/he is...”句型造一些復雜的句子，讓英語知識掌握程度較差的學生造一些簡單的句子，有針對性地幫助不同層次的學生掌握英語知識。教師在設計問題時，要保證所提問內容不脫離教材，并能對自身所提的問題進行合理的解答。總之，在小學英語教學過程中，教師要遵循因材施教原則，注意所提問題的層次性，幫助學生牢固掌握英語知識。

結束語

總而言之，教師要立足課堂教學實際，控制好課堂提問的頻率，推動教學良好發展；把握好所提問題的難易程度，加深學生對知識的理解；借助多媒體創設提問情境，充分激發學生回答的興趣；遵循因材施教原則，注意所提問題的層次性，實現提問與實際教學的深度融合，讓學生能夠更好地學習英語，為日后的英語學習奠定堅實的基礎。