淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)提問策略

金 娟

引言

英語是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，幫助學(xué)生掌握英語知識，形成綜合語言運(yùn)用能力，是小學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵。提問作為一種最常見的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的課堂提問建立在教師對教學(xué)目標(biāo)的深刻理解及對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上。教師要基于課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，有效提高課堂教學(xué)效率。下面在分析小學(xué)英語課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀和有效提問的重要性的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的有效策略。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

（一）把握不好所提問題的難易度

在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，對其學(xué)習(xí)語言和實(shí)際交流有著積極意義。但在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)提問中，很多教師把握不好所提問題的難易度。有的問題過于簡單，學(xué)生可以用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答，這樣的提問是低效的，難以提升他們的思維；有的問題太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平；有的問題之間的難易程度相差太大，缺乏相應(yīng)的過渡，造成學(xué)生理解上的障礙。很多學(xué)生在回答有難度的問題時(shí)，經(jīng)常會感到緊張、焦慮，而且回答不上教師提出的問題，會垂頭喪氣，從而難以樹立學(xué)習(xí)自信心。由此可見，教師若要切實(shí)發(fā)揮提問的效力，就需要準(zhǔn)確把握所提問題的難易度。

（二）把控不好提問的次數(shù)

在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師整堂課都在提問，不能很好地控制提問的頻率。“滿堂問”模糊了教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，主體地位沒有得到體現(xiàn)。有的教師提問過少，導(dǎo)致與學(xué)生之間的互動減少，無法充分了解其對知識的掌握情況。因此，教師要想讓學(xué)生牢固掌握英語知識，就需要對提問的頻率進(jìn)行合理把控。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中提問的重要性

（一）有助于啟發(fā)學(xué)生思考

印度尼西亞詩人阿米爾曾說過：“懂得如何啟發(fā)是教人的一大藝術(shù)。”小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，形象思維占據(jù)主要地位，所以，教師要啟發(fā)其學(xué)習(xí)和掌握知識。提問就是啟發(fā)學(xué)生思考的一種主要手段，教師要充分發(fā)揮提問的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生積極、主動地思考（王成芳 2019）。

首先，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過提問可以引導(dǎo)學(xué)生積極尋找答案，使其在尋找答案的過程中鍛煉思維能力；其次，在教學(xué)過程中，如果學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，教師適時(shí)的提問能幫助其找準(zhǔn)方向；最后，恰到好處的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信心等。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，提問具有重要意義。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，有助于培養(yǎng)其思維能力、感悟能力，同時(shí)有助于其更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，因?yàn)殚L期處在思考狀態(tài)下，學(xué)生的思維能力、感悟能力等都會得到切實(shí)、有效的鍛煉。

（二）有助于教師了解教學(xué)情況

一直以來，課堂提問都是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。通過課堂提問，教師不僅可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，還可以優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和進(jìn)度。教師在全面了解了學(xué)生對知識的掌握情況后，可以對自身的教學(xué)手段、內(nèi)容和進(jìn)度等進(jìn)行及時(shí)的反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化、學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的有效提高（沈娟娟 2019）。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行提問，有助于教師充分了解學(xué)情，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)效率。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的策略

有效的課堂提問是教師在分析了教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容后，依據(jù)學(xué)情，精心預(yù)設(shè)提問，經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生思考，使其思維能力不斷發(fā)展，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師有效的課堂發(fā)問能夠啟示學(xué)生積極思索，開拓他們的英語思維，引導(dǎo)其探索新知識，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，對提問的方式和內(nèi)容進(jìn)行探索，讓其成為引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種積極途徑，成為教師亟待解決的問題。

（一）控制好課堂提問的頻率，推動教學(xué)良好發(fā)展

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要控制好提問的頻率，避免出現(xiàn)提問的頻率過高或過低的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)提問教學(xué)的良性發(fā)展。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)依托教學(xué)活動展開，避免一個(gè)問題被一個(gè)學(xué)生多次回答，確保每個(gè)問題提出的時(shí)機(jī)足夠妥當(dāng)。很多課堂看似熱鬧、活躍，實(shí)則只是“滿堂問”，提問毫無重點(diǎn)，并沒有真正切中知識要點(diǎn)，對學(xué)生也沒有起到啟發(fā)作用。因此，教師要注意把握提問的時(shí)機(jī)和技巧，引導(dǎo)學(xué)生走出思維定式。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 4 My family時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文本中所涉及的 father，mother，brother，sister 等單詞后，可以采取“趁熱打鐵”提問的方式，讓學(xué)生說出單詞并解釋詞義和用法。其間，教師可以借助多媒體在投影儀上隨機(jī)呈現(xiàn)單詞讓學(xué)生作答，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶，提高其記憶單詞的效率。教師在課后反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種簡單的提問方式用于了解學(xué)生對單詞的掌握情況十分有效。同時(shí)，針對學(xué)生容易記混的brother，sister等單詞，教師展開了單詞鞏固教學(xué)。

（二）把握好所提問題的難易程度，加深學(xué)生對知識的理解

英語課堂上教師所提的問題不能過于簡單，亦不能過于深?yuàn)W。如果教師提出的問題過于簡單，就難以發(fā)揮提問的效力；反之，如果教師提出的問題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍和知識儲備，則會降低提問的效力（王玉超 2019）。那么，教師如何控制問題的難易程度呢？教師可以在教學(xué)過程中基于教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的已有知識、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓所有學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展其學(xué)習(xí)潛能，加深其對知識的理解（歐陽芳菲 2019）。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Project 1 My family and friends時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對提問內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。所教內(nèi)容為My family，教師在設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容時(shí)，有意結(jié)合上堂課的內(nèi)容提問：“What are the family members?”，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的前后銜接。以此類推，教師在學(xué)生初步理解文本材料后，適當(dāng)拓展了教學(xué)內(nèi)容，提出了一些開放性較強(qiáng)的問題，如“What are you going to do this weekend?What books are you reading recently?”等。此類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有助于學(xué)生調(diào)用自己的知識儲備，提高運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)提問情境，充分激發(fā)學(xué)生回答的興趣

興趣是最好的老師，教師要利用小學(xué)階段學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)提問情境，從而以形象化的方式展現(xiàn)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 4 I can play basketball時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握 basketball，football，jump，skate 等單詞，教師設(shè)計(jì)了單詞與實(shí)物連線題，還設(shè)計(jì)了動畫版的打籃球、踢足球、滑冰及跳躍的動作，讓學(xué)生進(jìn)行回答并連線。在使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要避免反復(fù)應(yīng)用一種方式設(shè)計(jì)提問的情境，同時(shí)要避免學(xué)生審美疲勞的情況出現(xiàn)。

（四）遵循因材施教原則，注意所提問題的層次性

《學(xué)記》中指出：“記問之學(xué)，不足以為人師。”教師在對學(xué)生提問時(shí)應(yīng)注重因材施教，關(guān)注問題設(shè)計(jì)的層次性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，并注重所提問題的層次性，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)活動（龔云 2017）。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do?時(shí)，教師采取了因材施教、分層提問的方法。教師讓一些英語知識掌握程度較好的學(xué)生用“she/he is...”句型造一些復(fù)雜的句子，讓英語知識掌握程度較差的學(xué)生造一些簡單的句子，有針對性地幫助不同層次的學(xué)生掌握英語知識。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要保證所提問內(nèi)容不脫離教材，并能對自身所提的問題進(jìn)行合理的解答。總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要遵循因材施教原則，注意所提問題的層次性，幫助學(xué)生牢固掌握英語知識。

結(jié)束語

總而言之，教師要立足課堂教學(xué)實(shí)際，控制好課堂提問的頻率，推動教學(xué)良好發(fā)展；把握好所提問題的難易程度，加深學(xué)生對知識的理解；借助多媒體創(chuàng)設(shè)提問情境，充分激發(fā)學(xué)生回答的興趣；遵循因材施教原則，注意所提問題的層次性，實(shí)現(xiàn)提問與實(shí)際教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。