翼課網(wǎng)助力初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)

傅婉媛

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出初中畢業(yè)英語學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段英語學(xué)科的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定級別水平的程度（教育部 2012）。中考是對學(xué)生綜合語言運用能力的考查，并非孤立地考查知識點。

人教版初中英語教材共5冊，53個單元。在總復(fù)習(xí)階段，教師往往將復(fù)習(xí)規(guī)劃為3輪，18周左右。時間緊，任務(wù)重。在傳統(tǒng)的初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往采用以下模式：在課前做大量的準(zhǔn)備工作，梳理教材內(nèi)容，整理、歸納重難點；在課堂上“一言堂”，板書重難點和易錯點，讓學(xué)生記大量的筆記；課后給學(xué)生布置大量的練習(xí)題，讓他們陷入“題海”；對于學(xué)生的練習(xí)完成情況，教師僅在課堂上作統(tǒng)一講評，缺少針對性。這種教學(xué)模式致使學(xué)生一直處于被動地位，師生都感到疲倦且收效甚微。初中英語總復(fù)習(xí)時間通常為一個學(xué)期，這段時間還要進(jìn)行各種檢測和考試，怎樣在如此短的時間內(nèi)有效開展總復(fù)習(xí)教學(xué)？下面結(jié)合初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，對翼課網(wǎng)支持下的復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

初中英語總復(fù)習(xí)通常是在話題整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，大致分為3輪。第一輪復(fù)習(xí)主要關(guān)注課本中的基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的五級詞匯及重點句型；第二輪復(fù)習(xí)重點針對學(xué)生的易錯點和易混淆的知識點開展專題訓(xùn)練，同時加強(qiáng)閱讀理解和作文訓(xùn)練；第三輪復(fù)習(xí)主要開展綜合性訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的答題技巧和應(yīng)試能力。

在未采用翼課網(wǎng)之前，雖然每一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)明確，但教師仍會遇到如下問題：第一，無法精確判斷學(xué)情，只能依據(jù)對學(xué)情的粗略判斷和經(jīng)驗進(jìn)行備課；第二，當(dāng)天布置的作業(yè)或者測試需要等到批改結(jié)束之后才能講評，甚至沒有時間批改而直接講評，無法體現(xiàn)作業(yè)和測試的有效性；第三，無法真正實施分層教學(xué)和分層作業(yè)，無法落實學(xué)生個體的針對性輔導(dǎo)；第四，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課外閱讀量，無法通過課內(nèi)教學(xué)實現(xiàn)，且學(xué)生的課外閱讀量不足、自主學(xué)習(xí)意識薄弱。針對以上問題，翼課網(wǎng)給廣大教師提供了解決方案。

二、翼課網(wǎng)輔助初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢

翼課網(wǎng)是一個融合大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的智能化同步教學(xué)平臺，其數(shù)據(jù)具有即時性、精準(zhǔn)性和有效性的特點，內(nèi)含豐富的學(xué)習(xí)資源，能為教與學(xué)提供全面的輔助。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，翼課網(wǎng)在輔助初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)方面具有如下優(yōu)勢：第一，翼課網(wǎng)依托智能化技術(shù)，所提供的數(shù)據(jù)具有即時性、精準(zhǔn)性和有效性，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情、精準(zhǔn)備課；第二，翼課網(wǎng)的“智慧蜂巢”能提供精準(zhǔn)的測試數(shù)據(jù)分析報告，便于教師調(diào)整教學(xué)重難點，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容；第三，翼課網(wǎng)關(guān)注學(xué)生的個體差異性，便于教師分層施教；第四，翼課網(wǎng)中有豐富的教學(xué)資源，便于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀及自主學(xué)習(xí)。

三、翼課網(wǎng)輔助初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

（一）依托翼課網(wǎng)的即時數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)備課

在初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師為了便于學(xué)生分類識記，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，一般采用話題復(fù)習(xí)的方式。在第一輪復(fù)習(xí)中，把5冊教材53個單元按照人與自然、人與社會及人與自我3個主題劃分成14個子話題，每個子話題一般安排2課時，每個子話題下都涉及相關(guān)的單元教學(xué)內(nèi)容。

第一輪復(fù)習(xí)重點關(guān)注教材中的基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生牢固掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的五級詞匯及重點句型。詞匯在中考中占據(jù)重要地位，中考試卷中單選題的命題趨勢是語境下的詞義辨析（吳曉丹 2017）。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師無法全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的詞匯掌握情況，僅憑經(jīng)驗判斷，其教學(xué)缺乏依據(jù)。但是，借助翼課網(wǎng)，可以提升詞匯復(fù)習(xí)效率。以“自然、世界與環(huán)境”話題下的詞匯復(fù)習(xí)為例。為了精確了解學(xué)生這類話題下的詞匯掌握情況，教師提前通過翼課網(wǎng)給學(xué)生布置了單詞聽寫任務(wù)。根據(jù)翼課網(wǎng)的數(shù)據(jù)反饋，對 bottom，coal，cruel，industry，president等詞匯的考查題目，學(xué)生的得分率在70%以下。于是，教師在備課時應(yīng)重點關(guān)注這些詞匯的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上再次“消化”這些詞匯。教師在備課時設(shè)計了類似于中考題目的短文填空的練習(xí)題，讓學(xué)生用以上單詞的正確形式填空，且重點關(guān)注這些詞匯在情境中的靈活運用，從而幫助學(xué)生牢固掌握。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂

在傳統(tǒng)的初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生完成作業(yè)或者測試之后上交，教師批改學(xué)生的作業(yè)或者試卷。由于課時緊，教師往往無法及時講評，導(dǎo)致作業(yè)或者測試低效甚至無效。然而，在翼課網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以在完成作業(yè)或者測試之后立即看到答案，還可以立即看到系統(tǒng)自動生成的作業(yè)或者測試結(jié)果分析報告，從而獲得及時的反饋，提高練習(xí)的有效性。

翼課網(wǎng)的“智能題庫”可以根據(jù)知識點、題型、單元、試卷等進(jìn)行智能組卷并推送。教師可以通過“智能蜂巢”的顏色差異了解學(xué)生的知識掌握情況。綠色部分表示學(xué)生掌握得較好，紅色部分表示學(xué)生掌握得較差，灰色部分表示學(xué)生未完成的練習(xí)，其中紅色部分是需要教師重點關(guān)注的部分。

在第二輪專項復(fù)習(xí)中，教師布置作業(yè)和測試。在學(xué)生提交答案之后，教師可以從他們累計答題的正確率的蜂窩圖中清晰地看到其薄弱項。例如，通過多次的作業(yè)推送和結(jié)果反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動詞辨析及動詞短語辨析方面容易出錯。于是，在課堂教學(xué)中，教師開展針對性訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對這部分知識的掌握。例如，cost，spend，pay，take 這四個單詞均有花費的意思，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生用這些詞造句，其他同學(xué)糾錯，以此幫助學(xué)生牢固掌握。在復(fù)習(xí)動詞短語時，教師增加了中考原題的練習(xí)，如：

1.（2018福建第33題）Grandma wants to watch the program Legal Report.Please______the TV.

A.turn off

B.turn on

C.turn down

2.（2013廈門第27題）

—I’m trying to sleep.Would you mind_______the music，please?

—Sorry，I’ll listen to it outside.

A.turning down

B.turning on

C.turning up

（三）推送翼課分層作業(yè)，因材施教

贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的教學(xué)原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施（楊筱娟 2013）。所在學(xué)校在九年級開展數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的捆綁分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語兩個科目的學(xué)習(xí)成績將其劃入A班或者B班，進(jìn)行分班教學(xué)。A班是數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生；B班是數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。但即使分班教學(xué)，在授課時發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題。而通過應(yīng)用翼課網(wǎng)的“班級管理”功能，教師可以更好地實施分層教學(xué)。教師可以按照知識水平、能力水平和潛力把班級學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。給A層學(xué)生（優(yōu)秀生）推送中、高難度的題目及拓展訓(xùn)練任務(wù)（如配音、美文欣賞等），鼓勵他們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己。給B層學(xué)生（中等生）推送中等難度的題目。B層學(xué)生的薄弱處大多為易錯點和難點。給C層學(xué)生（后進(jìn)生）推送難度低的題目，重視基礎(chǔ)知識的鞏固的復(fù)現(xiàn)，以激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)“節(jié)假日活動”話題時，教師在本話題復(fù)習(xí)結(jié)束之后通過翼課網(wǎng)給A層學(xué)生推送了書面表達(dá)作業(yè)和拓展訓(xùn)練任務(wù)（新概念英語II閱讀文本跟讀），給B層學(xué)生推送了智能題庫中的書面表達(dá)作業(yè)，重點關(guān)注其作業(yè)完成情況，必要時進(jìn)行面批，并要求他們根據(jù)要求重新寫一篇。這樣能極大地提高分層教學(xué)的有效性。

（三）利用智能題庫拓展學(xué)生課外閱讀，提升能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀技能五級的要求是課外閱讀量累計達(dá)到15萬詞以上（教育部 2012）。自2017年福建省中考實行全省統(tǒng)一考試后，完形填空、閱讀理解、短文填空等題型都對學(xué)生的英語閱讀能力有了更高的要求。那么，在初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)話題的閱讀訓(xùn)練是非常重要的。

在傳統(tǒng)的初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師總是要花很多精力尋找合適的閱讀訓(xùn)練素材，且找到的素材內(nèi)容比較陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。翼課網(wǎng)的“翼課讀庫”中提供了豐富的閱讀資源及配套的閱讀理解練習(xí)題，教師可以根據(jù)所復(fù)習(xí)的話題及學(xué)生的實際水平進(jìn)行相關(guān)閱讀資源的推送。

在第三輪復(fù)習(xí)中，教師通過翼課網(wǎng)給學(xué)生推送相關(guān)話題的閱讀材料及配套的練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能。從反饋來看，學(xué)生完成得不太好。于是，教師在接下來的課堂中著重講解閱讀理解解題技巧：第一遍閱讀，感知文本大意；第二遍閱讀，提取細(xì)節(jié)信息，尋找答案；第三遍閱讀，確定答案，忌主觀臆斷；第四遍閱讀，核查答案。經(jīng)過一段時間的解題技巧訓(xùn)練，教師再給學(xué)生推送相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。這樣，提高了教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

初中英語總復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重。翼課網(wǎng)在初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用給教師的教學(xué)帶來了極大的便利。在初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以利用翼課網(wǎng)數(shù)據(jù)的即時性、精確性和有效性，在課前準(zhǔn)確“把脈”學(xué)生的知識薄弱處；借助翼課網(wǎng)作業(yè)系統(tǒng)分層布置作業(yè)，提高作業(yè)講評的有效性；利用翼課網(wǎng)豐富的教學(xué)資源拓寬學(xué)生的閱讀面，進(jìn)而有效提高初中英語總復(fù)習(xí)的效率。