芻議促進高中英語教師專業發展的對策

覃 楊

教師專業發展是20世紀90年代以來我國教師教育研究的核心問題。隨著新課程改革的不斷深入，國家對中學英語教師提出了更高的要求。作為課程改革的推動者和實踐者，教師素質已成為決定新課程改革成敗的關鍵因素之一。因此，高中英語教師專業發展問題迫在眉睫。

實踐證明，學習教育理論，提升專業素養，加強教學反思，開展教學行動研究，建立教師成長檔案袋等，是促進高中英語教師專業發展的有效途徑。基于此，如何有效減少影響高中英語教師專業發展的內部和外部環境因素，促進其專業、快速成長，成為當務之急。

一、社會與學校

（一）教育行政部門與學校加大教師繼續教育與培訓的投入

根據有關研究得出，在職教育是提升教師專業素質，促進教師專業發展的不可或缺的途徑之一。其中，社會關系起著重要的影響作用。在社會關系中，主要影響因素有政策、環境、學校、同事、學生等。政府和學校要制訂相關政策、措施，在時間和資金上給予教師大力支持，努力構建學習型組織，鼓勵其在學習型組織中進修學習。另外，要加大對教師繼續教育的培訓，促使其及時更新和補充知識，提升能力。

在職教育主要是指教師在教學期間，不脫離教師崗位進行的在崗培訓、學習，旨在提高師資隊伍建設、促進教師終身學習的一種方式。在職教育有多種方式，主要包括校內培訓、教學觀摩、繼續教育、同伴交流、假期培訓等。

學校應因地制宜，開展適合學校的校本培訓。校本培訓依托學校，以教師專業發展為目的，旨在更新教師的教學理念，提高教師的教學能力，促進教師的專業發展，加強學校教育和教學管理，進一步促進學校發展。1999年，教育部發布《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》，“校本培訓”概念在我國首次被提出。校本教師培訓是指由中小學校長組織領導，教師所在學校獨立開展，并與學校工作實踐緊密結合，以提高學校教學質量和效率，促進教師專業發展和專業素養為目的的教師在職培訓形式（熊焰 2002）。

校本培訓主要有以下幾種形式：課堂觀摩、案例分析、課程開發、專題講座、校本研究、自我反思、對話研討、校際合作、遠程教育等。校本培訓的內容選擇應根據學校中教師的原有基礎、工作現狀和實際需要展開，只有這樣，校本培訓才能體現它植根于學校的特征（朱益明 2001）。在校本培訓中，學校應總體規劃學校發展藍圖，理論聯系實際，結合學校實際情況制訂相關方針、政策，教師培養目標、方式、方法等，促進教師與學校共同發展。

在調查中，教師了解到所在區高中英語教師隊伍總體素質參差不齊，教育教學水平差異較大，各學校所開展的教學改革模式不盡相同。由于各學校對校本培訓需求不同，因此，各學校之間要因校制宜，制訂適合的校本培訓內容，只有這樣，校本培訓才能在最大限度上促進教師的專業成長。

（二）關注教師心理健康

據報道，在當今社會，大部分教師處于心理亞健康狀態，令人堪憂。教師教書育人，為人師表，應具有健康的心理素質。只有教師擁有良好的心理素質，學生的學習、成長才能得到保證，進而保證預期的教育教學效果。教師的心理問題直接影響其教育教學觀念，進而影響學生的健康發展。因此，學校有責任改善教師的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平。

教師擁有健康的心理狀態不但有助于提高學校教育教學質量，而且對于提高教師的生活質量也有重要影響。影響教師心理健康的消極因素主要來自學校、社會、家庭和個人。其中，學校因素居于首位。問卷調查發現，高中英語教師普遍壓力較大。教學質量問題、課時量較多、班級學生人數多、批改作業時間長、教學任務重、高考升學壓力大、檢查評比多、課題研究難度大等都給教師帶來了一定的壓力；社會因素主要源于教師職業本身的社會身份地位、教師的自我認同感及被認同感等方面；家庭因素主要包括對孩子的教育、家庭成員的和睦關系、家務等。個人因素主要是教師的世界觀、人生觀、價值觀、身心健康情況等。

因此，教育行政部門和學校須高度重視教師的心理健康問題，積極采取有效的應對策略，提高教師的心理健康水平，以確保教師的身心健康發展。這樣，既有利于教學工作的順利開展，又有利于學生的健康發展，從而促進教育事業的穩健發展。

首先，學校要為教師創設優美的校園環境、舒適的工作環境、和諧的人際關系。優美的校園環境和舒適的工作環境有助于教師高效地投入教學工作；和諧的人際關系、合作的團隊工作、公平的人際環境，能讓教師身心得到健康發展。

其次，學校要通過多種途徑給教師減壓。例如，舉辦促進教師身心健康發展的集體活動、適當減輕教師的教育教學任務、改變教學評價方式、改革檢查評比制度等。

第三，學校要給予教師在個人生活和家庭生活的關心，讓教師感到單位的溫暖。

除了社會、教育行政部門和學校共同配合、正確對待、做好教師心理健康工作、關心教師的生活外，教師自身也要進行自我調節，保持積極、樂觀的心態。

二、教師自主發展

李嘉誠曾說過：“雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命。人亦如此，從外打破是壓力，從內打破是成長。”教師的自主能動性即個體因素正如李嘉誠的“雞蛋理論”，它是教師專業成長的關鍵因素。教師要學會自我認識、自我反思、自我改進、自我提升、自我完善。葉瀾、白益民等（2006）指出，教師的自我專業發展意識按照時間維度包括三個方面，即對自己過去專業發展過程的意識，對自己現在專業發展狀態、水平、所處階段的意識，及對自己未來專業發展的規劃意識。也就是說，教師要對自身整個教育生涯的過去、現在和將來有一個全面的了解并作好規劃，從而成為自主專業發展的主人。

（一）及時進行教學反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教師教學能力提高的重要途徑之一（張慶宗 2011）。美國教育心理學家波斯納（Posner）提出了教師成長公式：成長＝經驗＋反思。所以，優秀教師的成長離不開教學反思，教學反思可以持續地激發教師終身學習的自主能動性，使其從經驗型教師發展為研究型教師。

在教育經驗與教育效果之間的關系中，聯合國教科文組織（UNESCO）曾經進行了一項調查。調查發現：新教師在走上教育教學崗位的5年內，教學效果與教齡成正比。5—8年間，教師進入一個相對平穩的“高原期”。8年后，教師發展差異較大，大部分教師教學水平和教學效果停滯不前甚至有所倒退。只有小部分教師通過反思性教學，提高了教學水平。根據問卷調查結果發現，廣東省廣州市增城區高中英語教師11—15年教齡的有165人，占高中英語教師總人數的73.0%。也就是說，73.0%的高中英語教師的教學水平和教學效果出現徘徊甚至下降的現象。另外，在對教師課后是否會對課堂活動進行反思總結的調查中發現，20.2%的教師選擇“經常”，選擇“偶爾”的教師占67.3%，說明大部分教師并沒有對自身教學進行必要的反思。葉瀾（1999）教授認為，一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年教學反思，就有可能成為名師。因此，加強高中英語教師教學反思刻不容緩。

教師可以從課前、課中、課后進行教學反思，從理論研究到教育教學實踐，再從教育教學實踐中反思，完善理論。周而復始，不斷進行自我教學經驗總結，從而有效促進自身專業發展。除此之外，教師還可以進行相關理論學習、教學日志與教育敘事的撰寫、教師個人微格教學錄像的研究、教育行動研究等，以促進自身專業發展。

（二）開展教育教學研究

開展教育教學研究是從經驗型教師轉向研究型、學者型教師的標志之一，它既是教師自身專業發展的需要，又是促進學校教育教學質量提升的有效手段之一。

新課程的基本理念之一是使教師成為研究者，這一角色定位是由教師的職業特征所決定的，教師可以在教學實踐過程中進行相關教育教學理論的研究，使理論和實踐有效結合，進而促進自身專業發展。具體而言，對于課堂教學問題或課堂中學生生成的問題等，教師應運用教育科研方法分析、研究，審視自己的教學行動，檢查自己的專業行為，探索改善教育教學的方法和途徑，以提高教育科學研究的意識和能力，促進學校教學質量的提高。

教育教學研究具有靈活性、隨機性、真實性和微觀性等特點。高中英語教師不一定要做很宏大的教育科學課題研究，因其工作量較大、耗時較長，可結合實際教學中遇到的問題，根據行動研究的基本模式（問題篩選—理論優選—運用和反思），小切口、深挖掘，進行小課題研究，尋方法、找本質。例如，很多學生在聽說訓練Part 3的故事復述部分記不住關鍵點，聽完兩遍也沒記下多少內容，這對復述故事有很大影響。針對以上問題，教師可以查看相關理論書籍，并進行問卷調查，進而分析問題產生的原因，提出解決辦法，應用于教學，并形成教學反思小論文或課題報告等。教師只有不斷地進行教育教學研究，從實踐中來、到實踐中去，才能更有效地促進自身專業發展，成為學者型教師。

（三）更新教學理念，創新課堂教學模式

互聯網時代的課堂教育已經發生了翻天覆地的變化，傳統的講授型課堂已經不能適應新環境的需要，這對教師提出了更高的要求，也為教師改善教學提供了廣闊的空間。教師需充分整合信息技術和利用“互聯網＋”的優勢，打破傳統教學模式，探索利用信息技術和多媒體教學促進學生學習和發展的途徑。翻轉課堂和微課相結合有效地迎合了現代信息技術下學生學習的需求，保證了其學習的高效性。

翻轉課堂（InvertedClassroom或FlippedClassroom），也被稱為“顛倒課堂”，它是指教師將課堂內外的時間進行重新調整，讓學生成為學習的主人。在傳統的高中英語課堂教學中，教師扮演著知識的傳授者、教材的執行者及教學控制者等角色，學生只能被動地聽課、獲取知識，在課后練習、內化知識。而在翻轉課堂中，教師課前錄制教學視頻，講解課文重難點知識；課中答疑解惑、指導學生，使其在課堂中內化知識，從而真正翻轉課堂，做到有的放矢、因材施教。

微課（Micro Learning Resource）是一種結構化的數字資源，它根據認知規律利用信息技術呈現零碎的學習內容、過程和拓展的材料，是教師傳統教學的輔助方式，是翻轉課堂中經常運用到的。教師可以利用微課翻轉課堂，讓學生提前預習主要內容，在課上更高效地內化知識。

目前，我國很多學校無法提供網絡化的教學環境。因此，教師可以將微課和翻轉課堂有機結合，讓學生先自主學習微課，再在課堂上互相討論，實現先學后教的課堂翻轉。