文不對題為哪般

劉成明

初看課題中的“叩問月亮”四字，心下竊喜：這一定是一節極具詩意、極富哲理的單元復習課。再看前面的限定詞語“第四單元復習”，便生猶疑：該不會像一般的復習課吧？一說是單元復習，不外乎就是將一個單元所學習過的字詞、文學常識、詩文內容思想、名句背誦和賞析等等，事無巨細地再溫習一遍。即使是視野再開闊些，也只不過是把曾經在其他單元學過的相關內容、作者歸納到這里。但總體來說都是“溫故”，很少有在此基礎上實現“知新”的。更何況“叩問”這種欲將某一知識向縱深處漫溯的字眼呢！

迫不及待地打開視頻，開頭果然不俗！一段有關“月”的飛花令視頻，頓時讓課堂氣氛活躍了起來。當執教老師問同學們的觀看感想時，同學們更是侃侃而談。然而，真正進入正課時，同學們竟然沉默了！之后整節課都是師問生答，重復著“耍把戲，接口氣”般的游戲，沒了剛開始的“活氣”。

我就納悶兒了——老師為啥不也來個“飛花令”：先對標第四單元學過的“月”，緊扣“單元復習”;再對本學期、學段學過的“月”加強歸納整理;最后對標自己課外學到的以增加儲備呢？如果能如此，既能面向不同水平的學生，又能激發各類學生的參與積極性。學生怎么還能是那樣一副“事不關己，高高掛起”的無所謂神態呢？

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣。”足見在“溫故”中“知新”的可貴。這節課在一個美麗的導入之后，又重復著簡單呈現舊有知識的老套，沒能在溫習舊有知識的同時，有意引導和激發同學們去探求相關的新知，這樣最大的弊端就是浪費學習能力較強的學生的時間，也荒廢著他們的積累習慣與思維能力。

執教老師既然將課題命名為“叩問月亮”，一定有她的深意，只是在具體的執教過程中有失偏頗而已。如果繼續跟進反思和整改，我想這節課一定會是這樣的——

首先，厘清“叩問”一詞的含義。查查網絡上的詞條，“叩問”是“打聽、詢問”的意思，“叩問月亮”意即“打聽、詢問月亮”。

然后明確，這節復習課上，我要引領同學們詢問月亮什么。是“月亮”在漢語語境中的固定意象，還是作為文人個體面對明月的獨特感受？具體到本單元中所涉及的具體幾篇文章，它們又分別屬于什么？這才應該是我們探究的重點內容。

雖然舉頭是同一輪明月，但不同的人抒寫的是不同的感受啊！李白望月，除遙寄相思外，還抒發了自己人生的失意與孤獨;蘇軾望月，則更多地是表達人生的曠達。還有哪些文人墨客面對一輪明月創作出流傳千古的詩文？他們的感受又是怎樣的？同學們是不是在意了這些？他們也是生而為人，也有七情六欲。面對一輪明月，他們又會抒發些什么？可以讓同學們模仿古人的修辭手法來表達自己的感受。這樣由書本到生活，只要將所學的知識運用起來，他們定會欣賞品味一些關鍵字句的修辭與表達作用，而不必特意拎出某個句子來機械地去分析和欣賞。積累與欣賞相結合，課文與生活相聯系，學生的感觀情緒就會自然而然地開啟，再不會像現在一樣默然而視。

當然，本課課題與授課內容的游離也反映出部分語文教師片面追求詩意的弊端。殊不知，一節課具不具有詩意，要看整個活動過程，僅僅起個題目、設置個美麗的愿景，都是不足取的。

我還是愿意設身處地地想想，由于受學生學習的實際情況限制，本節課只能復習舊有的知識，那我們就老老實實地復習，不必擬這樣一個題目。因為，這樣一來，便是言不及義、文不對題了。作為語文學科，時時處處都應注意用語的貼切和生動。

總之，文不對題，反映出的不僅僅是整節課復習內容的窄化、復習指向的矮化，也側面反映了執教者打磨這節課例的疏漏。