新工科背景下產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式創(chuàng)新
——以電子信息類專業(yè)為例

（吉林建筑科技學(xué)院 吉林 長春 130114）

新工科的建設(shè)與高等教育深化改革理念相同。多年來，高校一直十分重視校企合作。所以，基于新工科建設(shè)背景下，高校一定要強(qiáng)化與企業(yè)之間的良好協(xié)作，主動優(yōu)化和創(chuàng)新以往的合作模式，構(gòu)建新型的合作關(guān)系，以確保能夠達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)，進(jìn)而向社會輸出更多高質(zhì)量、高素養(yǎng)、高水平人才。

一、電子信息類專業(yè)新工科產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式概述

與老工科相比，“新工科”更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通訊、電子控制、軟件設(shè)計等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合。其中，“新”涵蓋了新型、新生和新興三個含義。新工科具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性以及引領(lǐng)性，交融性特點也較為明顯。交融性是由多個學(xué)科交叉、融合和滲透形成的[1]。新工科還具有跨界性特點。在實際的電子信息類專業(yè)教育教學(xué)工作開展過程中，新工科背景下，加強(qiáng)對產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式的重視程度，并將這一模式與人才培養(yǎng)相結(jié)合，以電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，有針對性地制定育人計劃，從而更好地滿足社會對人才的實際需求。

依托于新工科背景，針對電子信息類專業(yè)，高校需要與行業(yè)緊密對接，建立產(chǎn)教融合以及科技融合的協(xié)同育人模式。而若想更好地實現(xiàn)這些目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)企業(yè)與高校科學(xué)對接，雙方形成良好互助，重新定位校企之間的關(guān)系，深化產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式的改革，以保證能夠向社會輸送更多優(yōu)秀的電子信息類專業(yè)人才。

二、電子信息類專業(yè)傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求、技術(shù)供給及社會需求存在一定程度的錯位，導(dǎo)致新工科背景下電子信息類專業(yè)教育教學(xué)面臨很多的挑戰(zhàn)，存在的問題也比較多。一直以來，我國高校的電子信息類專業(yè)都在積極實施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式，力求能夠通過校企合作，以及各類實踐教學(xué)基地的構(gòu)建，為學(xué)生與社會、高校與企業(yè)之間構(gòu)建良好的合作橋梁，以保證在有效提高高校實踐教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生良好就業(yè)。然而，綜合以往的校企合作模式分析，依舊存在諸多不足亟待改進(jìn)[2]。

1.傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人對象較為單一

針對電子信息類專業(yè)來說，其具有較強(qiáng)的特殊性。在以往的校企合作過程中，常常會受企業(yè)生產(chǎn)特點以及設(shè)施條件的制約，一些高校在發(fā)展階段，通常會選擇較為大型的企業(yè)作為合作對象來開展實踐教學(xué)。這些合作企業(yè)雖然可以滿足高校實踐教學(xué)的具體需求，但是，在從專業(yè)發(fā)展的角度看，規(guī)模較大的企業(yè)畢竟只是眾多企業(yè)中的一小部分，類型比較單一，如果長期與大型企業(yè)合作，根本不能對合作渠道以及范圍進(jìn)行延伸，最終導(dǎo)致校企合作的隊伍無法完善，協(xié)同育人的對象也越來越單一。并且，倘若一直依賴于大型企業(yè)構(gòu)建合作關(guān)系，實踐教學(xué)會越來越局限，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2.傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)造成阻礙

由于電子信息類專業(yè)具有一定的特殊性，再加上以往合作企業(yè)都是一些較為大型的電子企業(yè)，基于企業(yè)內(nèi)部規(guī)章機(jī)制和人身安全等層面考量，在學(xué)生實訓(xùn)期間，企業(yè)并不能安排學(xué)生直接參與生產(chǎn)。即便是能夠參與生產(chǎn)，也只能在旁邊觀看，無法動手操作，學(xué)生的實踐能力無法得到切實鍛煉，生產(chǎn)過程的參與度較低，最終導(dǎo)致電子信息類專業(yè)的企業(yè)實踐教學(xué)效果一直沒有得到增強(qiáng)，嚴(yán)重違背了新工科教育目標(biāo)。

3.企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的參與度較低

由于受市場經(jīng)濟(jì)的干擾和影響，企業(yè)在發(fā)展過程中普遍較為重視自身的經(jīng)濟(jì)利潤。而在以往的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人過程中，校企之間并沒有形成學(xué)生、高校、企業(yè)三方共贏的成果，面對無利可圖的合作和交流，很多企業(yè)都不會主動參與其中，尤其是對于較為大型的企業(yè)來說，雖然擔(dān)負(fù)著相應(yīng)的社會責(zé)任，也能夠主動進(jìn)行校企合作，但由于考慮到企業(yè)的安全生存和生產(chǎn)進(jìn)度等，難免會有一定的擔(dān)憂[4]。因此，諸多因素都在一定程度上降低了企業(yè)與學(xué)校之間的合作熱情，阻礙了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人水平的提高，非常不利于高校人才培養(yǎng)工作的穩(wěn)定開展。

三、電子信息類專業(yè)新工科背景下產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式創(chuàng)新的具體實踐

1.將工程項目實踐作為指導(dǎo)

新工科背景下，在開展電子信息類專業(yè)教育工作過程中，可以借助產(chǎn)學(xué)對接的方式，及時更新人才培養(yǎng)模式，建立健全人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程實踐體系。同時，結(jié)合電子信息類專業(yè)的具體特征以及教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地對教學(xué)資源進(jìn)行整合，深入融合企業(yè)需求以及人才培養(yǎng)，以便向企業(yè)輸送更多能夠解決實際問題且水平較高的技能型人才。

2.加大雙師型建設(shè)力度

在實際的電子信息類專業(yè)教育工作開展期間，要想保證產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式落實更加合理、科學(xué)，能夠向社會輸送更多高水平、高技能的人才。高校在發(fā)展過程中，最主要的任務(wù)就是要強(qiáng)化教師的實踐能力，推進(jìn)雙師型師資建設(shè)進(jìn)程。通常情況下，對于地方本科高校來說，最重要的轉(zhuǎn)型任務(wù)就是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[5]。基于這一背景，高校應(yīng)該建設(shè)一支高水平、高素養(yǎng)的師資團(tuán)隊。一方面，高校教師可以通過利用校企合作模式，積極進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行培訓(xùn)，然后考察企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過企業(yè)培訓(xùn)獲取專業(yè)知識技能以及相關(guān)職業(yè)資格證書。另一方面，通過校企項目合作，協(xié)同創(chuàng)新，保證高校教師的創(chuàng)新能力能夠得到增強(qiáng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時，需增強(qiáng)高校教師的科研能力，以保證課程建設(shè)水平有所提高。此外，無論是高校，還是企業(yè)，都應(yīng)該強(qiáng)化電子信息類專業(yè)新工科產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式的推進(jìn)。在校企育人階段，應(yīng)該發(fā)揮共同的作用，對企業(yè)新技術(shù)以及新工藝進(jìn)行充分的利用，結(jié)合企業(yè)的成功案例，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺，在課程教學(xué)開展過程中，切實實施課程“一課雙師”，以便可以真正意義上實現(xiàn)校企開放，進(jìn)而讓資源能夠得到良好共享。

3.構(gòu)建穩(wěn)定長效的反饋機(jī)制

在高校改革以及人才培養(yǎng)過程中，建立穩(wěn)定長效的反饋機(jī)制是非常有效的手段，同時也是現(xiàn)階段高校普遍缺乏重視的一個環(huán)節(jié)。在具體的反饋機(jī)制構(gòu)建過程中，一方面，針對畢業(yè)生的就業(yè)情況實時跟蹤調(diào)查，通過畢業(yè)實習(xí)返校、座談會以及調(diào)查問卷等形式，側(cè)重統(tǒng)計學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)發(fā)展情況。另一方面，針對用人單位，需要合理展開調(diào)查，借助座談會以及調(diào)研等途徑，了解用人單位的實際需求，明確學(xué)校就業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力等[6]。此外，動態(tài)分析第三方評價，能夠高度重視媒體、調(diào)查機(jī)構(gòu)對電子類相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量報告或者排名，了解社會對新聞專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可度。最后，通過對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的合理分析，精準(zhǔn)獲得學(xué)生自我發(fā)展的需求，明確當(dāng)今社會對人才的實際要求，并將反饋的結(jié)果應(yīng)用在人才培養(yǎng)方案的修訂中，建立校企雙方合作協(xié)同育人“生態(tài)圈”，具體如圖1所示，以保證高校人才培養(yǎng)的體系能夠不斷健全。

圖1 校企雙方合作協(xié)同育人“生態(tài)圈”

圖2 產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

4.建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

通常情況下，一個良好的育人模式會涵蓋非常多的內(nèi)容，能夠?qū)⒔淌裁础⒃鯓咏痰拳h(huán)節(jié)融入其中。而教得怎么樣，則需要一個精準(zhǔn)無誤的評價體系。在整個新工科建設(shè)背景下，針對電子信息類專業(yè)，具體的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)質(zhì)量評價體系如圖2所示。對于平臺系統(tǒng)來說，能夠?qū)W(xué)校做出一個統(tǒng)一的專業(yè)排名，可以對該專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行介紹，學(xué)生可以結(jié)合自身的喜好、水平以及特點，有側(cè)重點地進(jìn)行選擇，確保所落實的教學(xué)模式可以適用于每一位學(xué)生[7]。并且，在對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中，評價的依據(jù)可以是學(xué)生在學(xué)校的成績、課堂表現(xiàn)等。評價標(biāo)準(zhǔn)可以是行業(yè)對人才的需求、學(xué)校應(yīng)屆生的培養(yǎng)目標(biāo)等，然后依照評價的好壞，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的育人計劃，對培養(yǎng)計劃進(jìn)行科學(xué)的實施，以確保校企雙方的協(xié)同育人生態(tài)圈能夠形成一個相對良好的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，進(jìn)而讓高校在人才教育和培養(yǎng)方面更加針對性，所獲得的成效更明顯。

四、結(jié)語

在高校人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)應(yīng)用產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式，不僅可以使大學(xué)生的素質(zhì)和實踐能力得到良好鍛煉，也可以為畢業(yè)生提供良好的就業(yè)平臺，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，在新工科發(fā)展背景下，高校在發(fā)展期間，應(yīng)該優(yōu)化校企合作模式，盡可能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的交叉復(fù)合型人才，更好地滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。