高中地理“問題研究”模塊教學設計
——以“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經濟發展水平”為例

廖 旭 張 軍

（西華師范大學國土資源學院 四川南充 637002）

《地理課程標準（2017年版）》明確提出，地理課程旨在培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等核心素養[1]。在新課標的指引下，高中地理新教材（人教版）于2019年6月正式出版，每章的“問題研究”模塊在選材方面更加突出對學生地理核心素養的培養。教師在實際教學中，由于教學任務重、課時緊張等因素，導致對該模塊有所忽略，不夠重視。但“問題研究”模塊是將每一章的核心知識，以實際問題的形式呈現給學生[2]，旨在提高學生探究性學習和解決實際問題的能力，進而落實對學生地理核心素養的培養，促進學生的全面發展。因此，教師必須重視對該模塊的研究和教學，使其發揮出實際作用。本文以“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經濟發展水平”教學設計為例，探討“問題研究”模塊對學生探究精神、實踐能力、合作意識，以及地理核心素養培養的重要作用。

一、教學思路

圖1 教學思路

二、教學過程

（一）課前準備

教師課前給學生布置任務，以小組為單位，內部分工合作，通過互聯網和圖書館搜集喀斯特峰叢山地的分布圖、自然條件和經濟發展狀況等文獻資料。這樣，不僅有利于培養學生的合作意識和團隊精神，而且學生在搜集資料的過程中，也會發現問題，有利于培養學生的地理實踐能力和問題意識。

（二）課堂探究

1.情境導入。教師結合時事政治“脫貧攻堅”創設問題情境，針對我國西南喀斯特峰叢山地、人地矛盾突出，生態環境脆弱的狀況，讓學生扮演政府的智囊團成員，就如何提升當地的經濟發展水平和促進經濟的可持續發展提出合理建議。這樣，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

2.問題探究。“問題研究”模塊都是開放性題目，沒有固定和標準的答案，目的是鞏固學生的地理基礎知識和技能，培養學生的探究精神、實踐能力和合作意識。學生需要在教師的幫助下將“如何提升喀斯特峰叢山地的經濟發展水平和促進經濟的可持續發展？”這一大問題拆分成幾個小問題，從而降低難度，逐個突破。

首先，教師要讓學生根據課前搜集的資料，了解西南喀斯特峰叢山地的主要分布地區，以及自然條件和經濟發展狀況，形成對西南喀斯特峰叢山地的初步認識。這樣，有助于培養學生的區域認知素養。[3]

其次，教師要讓學生根據教材和搜集的材料，歸納出喀斯特峰叢山地的特點，小組共同探討分析其原因，使學生對喀斯特峰叢山地的認識逐步深化。這樣，有助于訓練學生的信息加工和綜合思維能力。

再次，教師要讓學生進行小組合作，共同探究喀斯特峰叢山地環境與經濟發展之間的關系，使學生明白環境、生態保護和經濟發展是相輔相成的，絕不能以犧牲環境的代價，換取經濟的發展，從而幫助學生樹立正確的人地協調觀。

最后，學生要結合國家科技支撐計劃課題“喀斯特峰叢山地脆弱生態系統重建技術研究”和現有的一系列立體生態農業模式，以小組合作的形式，共同探討提出合理的提升經濟發展水平和促進經濟可持續發展的建議。教師通過層層遞進的方式進行問題探究，有利于幫助學生理清思路，開拓學生的思維，減輕學生對地理問題的恐懼心理，增強學生解決地理問題的信心。

3.教師小結。在小組合作探究結束后，每個小組選派代表進行發言，匯報本小組的探究情況。包括小組成員的分工、前期資料的搜集、探究過程中遇到的問題或困難、研究成果和經驗交流。教師要對本次問題探究進行小結，要對學生的勞動成果給予充分肯定，也要指出學生的不足，補充完善學生的探究成果。[4]

（三）課后總結

課后，每個小組需要根據其他小組和教師提出的建議和意見，補充完善自己組的研究成果，回顧本課內容。同時，小組內部需要相互交流，總結經驗，凝練分析地理問題的思路，熟練掌握研究地理問題的方法。

三、教學反思

總之，教師通過課堂教學，發現本節課還有許多地方需要改進。在課前，教師要隨時關注學生資料搜集的情況，提高學生搜集資料的質量；在課堂上，教師要盡可能讓每一位同學都參與到探究環節中，杜絕濫竽充數的現象。同時，需要對教學設計的問題探究環節繼續完善，使其邏輯更加嚴密，從而使課堂探究活動有序進行；課后，教師要隨時和學生交流，為學生答疑解惑，鞏固學生的學習成果。在教師的指導下，學生不僅要總結本節課的知識內容，更要總結經驗，學會分析地理問題的思路，掌握研究地理問題的技巧和方法，懂得融會貫通和遷移應用，提升自身的地理素養，使自己得到全面發展。教師也要提高自身專業素養，加強對“問題研究”模塊的研究，盡量以新穎、有趣的方式呈現給學生。