提問(wèn)的力量
——以初中英語(yǔ)閱讀在線教學(xué)實(shí)踐為例

黎 穎

自課程改革以來(lái)，英語(yǔ)課堂的形式已呈多樣化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋英語(yǔ)”背景下，教師熟練地使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性大大增強(qiáng)。教師循循善誘，努力做好引導(dǎo)者、幫助者，讓學(xué)生成為課堂的主人，師生間、生生間熱情互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這其中有一個(gè)問(wèn)題值得思考：學(xué)生積極舉手、爭(zhēng)先恐后地回應(yīng)教師提出的問(wèn)題，就等于學(xué)生在積極思考嗎？不是。我們不應(yīng)該把回答問(wèn)題和積極思考混為一談。

受教學(xué)進(jìn)度的限制，教師備課時(shí)設(shè)計(jì)答案的指向性常常會(huì)非常明顯。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的第一反應(yīng)就是一定要快速給出答案，然后期待從課堂唯一的權(quán)威——教師那里得到肯定和贊許。這樣，學(xué)生按部就班地步入了教師設(shè)置的教學(xué)軌道，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了。以閱讀課為例，教師處理文本的常規(guī)做法無(wú)非是Questions and Answers，F(xiàn)ill inthe table，True or False statements等。無(wú)論是哪種形式，學(xué)生都是待教師提問(wèn)后，迅速、毫不費(fèi)力地在文本中找到原文來(lái)回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這些環(huán)節(jié)之后，對(duì)文本的解讀就基本結(jié)束了。這樣的形式只能被稱作“回答問(wèn)題”。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中一直在被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，他們沒(méi)有思考的時(shí)間和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，久而久之，就只會(huì)回答問(wèn)題，而不會(huì)提出問(wèn)題。事實(shí)上，提問(wèn)遠(yuǎn)比命令更具效能，它有助于創(chuàng)意和對(duì)策的產(chǎn)生。學(xué)生如果能夠?qū)ξ谋颈澈箅[含的信息提出問(wèn)題，并自主探索答案，才能被稱作“積極思考”。

學(xué)貴有疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的必經(jīng)之路。學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中提出問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的方式，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動(dòng)。教師不再一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取，而是重視學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)展他們的思維能力。以牛津初中《英語(yǔ)》8B Unit 3 Traditional skills Reading 1 Fishing with birds為例，引導(dǎo)學(xué)生以預(yù)設(shè)問(wèn)題為起點(diǎn)，以自主探究為終點(diǎn)，從課文標(biāo)題到配圖，再到段落，鼓勵(lì)學(xué)生以優(yōu)質(zhì)提問(wèn)為驅(qū)動(dòng)，深入解讀文本，探索答案的真相，最大限度挖掘閱讀文本的價(jià)值。

一、讀前設(shè)問(wèn)，開(kāi)啟探究之門(mén)

結(jié)合教材中的圖片看標(biāo)題Fishing with birds，在標(biāo)題中尋找問(wèn)題。漁夫一般是借助撒網(wǎng)的形式捕魚(yú)，而這一課是用鳥(niǎo)來(lái)捕魚(yú)，一部分學(xué)生迫不及待地想知道這是一種什么鳥(niǎo)，而一部分學(xué)生之前了解過(guò)一些這方面的知識(shí)，知道這種鳥(niǎo)叫鸕鶿，又叫魚(yú)鷹，會(huì)捕魚(yú)，但對(duì)其他的信息不太了解。全班共有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師讓各組就他們想知道的關(guān)于鸕鶿捕魚(yú)的疑問(wèn)進(jìn)行搜集，然后把這些問(wèn)題匯總、歸類。

學(xué)生提出的問(wèn)題有一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句的疑問(wèn)詞有what、how old、how many、where 和why，根據(jù)內(nèi)容大致可以歸為三類：

1.About the cormorant.

What is the size of a cormorant?

Can cormorants swim and fly?

Are they born to catch fish or trained by fishermen?

How old is a cormorant when it can catch fish?

2.About the catching fish.

How do cormorants catch fish?

Why don’t cormorants eat fish after catching them?

How many fish does a cormorant catch every day?

3.About the current situation cormorant fishing.

Fishing with cormorants is a traditional skill.Can we see it nowadays?If yes，where can we see it?

課文有四個(gè)自然段，學(xué)生提出的三類問(wèn)題和文章的結(jié)構(gòu)基本上一致。盡管文章把對(duì)漁夫王大民的介紹放在了第一段，但顯然學(xué)生對(duì)鸕鶿和鸕鶿捕魚(yú)的興趣更大。與教師生硬地發(fā)出指令讓學(xué)生一段一段地讀文章，讀后再完成教師交給的任務(wù)相比，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀更能激發(fā)他們閱讀的動(dòng)力。

當(dāng)學(xué)生讀到第二段時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一段就是關(guān)于鸕鶿的描述，雖然了解到了鸕鶿在水下能待多達(dá)兩分鐘，比很多普通人憋氣的時(shí)間都長(zhǎng)，但同時(shí)他們也失望地發(fā)現(xiàn)課文中并沒(méi)有關(guān)于第一類問(wèn)題更多的答案了。

網(wǎng)絡(luò)直播課的優(yōu)勢(shì)之一就在于學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)查詢和搜集信息，使課堂上信息的互通更具有時(shí)效性。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題借助互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)信息，同時(shí)，提供了兩條新聞專訪的鏈接給他們參考，各組先解決本組提出的問(wèn)題，然后再去解決其他組的疑問(wèn)。

二、讀中質(zhì)疑，挖掘思維深度

學(xué)生預(yù)設(shè)的第一類問(wèn)題有相對(duì)固定的答案，學(xué)生之間沒(méi)有太多意見(jiàn)分歧；第二類問(wèn)題基本上在第三段中也都能得到解釋。所以，是時(shí)候給他們?cè)黾铀伎嫉纳疃攘恕?/p>

文中提到：Damin usually sets off in the late afternoon...During the day，he jumps up and down on his boat.After dark，he hangs a light on a post at the front of the boat...The fish are then taken and thrown into a big basket...

在閱讀第三段之前，教師布置的任務(wù)是：畫(huà)出句子中的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)。各組在組內(nèi)思考這些動(dòng)作的意義并提出疑問(wèn)，集思廣益、互相啟發(fā)，匯總本組無(wú)法解決的疑問(wèn)，把疑問(wèn)提交給結(jié)對(duì)小組；結(jié)對(duì)小組也無(wú)法解決的疑問(wèn)，展示給全班同學(xué)一起探究。即使在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，面對(duì)各組提出的疑問(wèn)，無(wú)論是自己組內(nèi)解答還是對(duì)方小組解答，似乎都不那么容易了。

相較于之前，學(xué)生這次提出的問(wèn)題幾乎都是特殊疑問(wèn)句。教師匯總了五個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上引發(fā)了熱烈的討論。

1.Why does Damin set off in the late afternoon?It’s almost dark.

2. Why aren’t the fish so frightened that they swim away when Damin jumps up and down?Instead，the fish are attracted in this way.

3.Does Damin hang a light in order to make the cormorants to see better? If so，Why doesn’t he set off earlier to avoid working after dark?

4. How does Damin encourage his cormorants keep working even if he takes the fishout of their mouths?

5.When are the cormorants fed?Is it too cruel to the birds?

結(jié)合各小組提供的參考答案，針對(duì)問(wèn)題3、4、5的解答能夠達(dá)成共識(shí)：

3. Fish like light. If they see light，they will get together towards the light.

4.Some small fish are given to the cormorants in order to encourage them keep working.

5.The cormorants can’t eat a hearty meal until a day’s work is finished. It is too cruel. They are just tools for making money.

針對(duì)問(wèn)題1、2 的解答還有待課后繼續(xù)求證：

1.Fish are active in the early morning and in the late afternoon. Cormorants are hungry in the late afternoon. As a result，Damin sets off in the late afternoon.

2.Damin jumps up and down to make fish move close to the surface of the river，so the cormorants needn’t dive so deep and catch fish easily.

學(xué)生在質(zhì)疑與問(wèn)題的生成、思考和解決中開(kāi)拓了思路。有些問(wèn)題在有限的課堂時(shí)間內(nèi)暫時(shí)無(wú)法徹底解決，需要學(xué)生在課后繼續(xù)探索、討論和求證。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，再帶著問(wèn)題走出教室，用深度思考武裝頭腦，這是真實(shí)的教育，也是趨于完美的教育。

三、讀后追問(wèn)，拓寬認(rèn)知邊界

文章最后一段說(shuō)道：Today few young people are interested in it.In 50 years，perhaps there will be no more cormorant fishermen in the world.

教師刻意在課件上放大了no more，學(xué)生的心一下就緊張起來(lái)了，他們還從未親眼見(jiàn)過(guò)鸕鶿捕魚(yú)，他們一致迫切地想知道：

Where can we see cormorant fishing with our own eyes nowadays?

借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生搜索到江西龍虎山景區(qū)每天在固定時(shí)段向游客提供鸕鶿捕魚(yú)的表演。

他們追問(wèn)道：

Why does cormorant fishing become a performance now?

Why are young people reluctant to practise cormorant fishing?

教師反問(wèn)了他們一個(gè)問(wèn)題：

What if you practise cormorant fishing?

換了一種提問(wèn)方式，學(xué)生就換了一個(gè)角度思考問(wèn)題，從而促進(jìn)了問(wèn)題的有效解決。學(xué)生從工作機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)收益兩方面考慮，討論的結(jié)果是：

There are not enough job vacancies for cormorant fishing performers. Therefore，cormorant fishermen have to find a new way to make aliving.

Compared with modern fishing skills，cormorant fishing is so inefficient that fishermen make less money，so they don’t want to practice cormorant fishing.

其實(shí)，這個(gè)答案是片面的。教師點(diǎn)撥學(xué)生這只是其中的兩個(gè)因素，提示他們還有另一個(gè)因素，可以從鸕鶿捕什么樣的魚(yú)的角度考慮。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生上網(wǎng)搜索，得出結(jié)論：

No matter how big or small the fish is，and no matter what type the fish is，cormorants would catch it.

網(wǎng)上沒(méi)有具體說(shuō)鸕鶿捕哪一類魚(yú)，好像任何種類它都捕。再結(jié)合之前第一類問(wèn)題的答案：Cormorants cancatch as much as 10 kilograms of fish every day.學(xué)生恍然大悟，這兒可以用上他們?cè)谏飳W(xué)科所學(xué)的知識(shí)——保護(hù)生物的多樣性。

In order to protect biodiversity in the river，the government has imposed the fishing ban.

So，to make this traditional skill alive, it seems that the performance of cormorant fishing in tourist attractions is the best solution.

學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題本身就是很好的課程資源。所以，教師要有意地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著思考走出課堂。教師應(yīng)當(dāng)利用問(wèn)題開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，在追問(wèn)與解讀中生成教育資源，在利用教育資源解決問(wèn)題的過(guò)程中生成教育智慧（陳文2020）。

結(jié)語(yǔ)

教師經(jīng)常帶領(lǐng)著學(xué)生周旋于文本之中，充分挖掘文本所傳遞的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。誠(chéng)然，教師要基于文本進(jìn)行教學(xué)，但同時(shí)也要有能力帶著學(xué)生跳出文本，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略和思維能力的培養(yǎng)。一方面，教師要真正做到把時(shí)間和課堂交還給學(xué)生，并且引導(dǎo)他們深入思考，讓其敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，潛移默化中學(xué)生就會(huì)形成遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么的習(xí)慣。提問(wèn)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的過(guò)程。正如贊科夫所說(shuō)：“教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”（轉(zhuǎn)引自唐柱，2015）另一方面，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，還要讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)，提出優(yōu)質(zhì)、有價(jià)值的問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和普通問(wèn)題的根本區(qū)別就是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能夠引發(fā)思考、探索和發(fā)現(xiàn)，由提問(wèn)帶來(lái)的新發(fā)現(xiàn)能在學(xué)生心中激起莫大的喜悅。

還有更為重要的一點(diǎn)，作為教師，要給學(xué)生一滴水，自己必須有一條常流常新的河。就本課而言，相信從學(xué)生的視角看問(wèn)題，他們面對(duì)著未知世界產(chǎn)生的疑問(wèn)不會(huì)比教師備課時(shí)更少。教師應(yīng)該博覽群書(shū)，積累堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，打好扎實(shí)的教學(xué)基本功，在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上深入開(kāi)發(fā)教材資源，優(yōu)化預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后一一探究這些問(wèn)題的答案，對(duì)自己所教授的內(nèi)容的內(nèi)涵和外延都了然于胸。即使在課堂教學(xué)中遇到暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，教師也要有意識(shí)地把它變?yōu)樘骄渴絾?wèn)題，待課后師生共同研究。

問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的“火種”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題構(gòu)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的閉環(huán)。教師要鼓勵(lì)課堂上不斷涌現(xiàn)出敢于質(zhì)疑問(wèn)難的“問(wèn)題學(xué)生”。激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題就是在培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效提升其求異思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。