情境任務驅動下的整本書閱讀與思辨寫作
——以魯迅《墳》為例

蘇遠勤

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）在“課程性質”部分開宗明義地指出，語文課程要引導學生在“真實的語言運用情境”中構建學科核心素養?！扒榫场币辉~在《課標》中使用34次，表述各異：真實的語言運用情境、具體語言情境、特定的交際情境、歷史文化情境、學習情境、閱讀情境、社會情境、復雜情境、具體的語境……《現代漢語詞典》（第7版）對“情境”的解釋是“情景；境地”，“情景”指“（具體場合的）情形”，“境地”指“生活上或工作上遇到的情況”?？梢姡扒榫场碧烊痪桶熬唧w的、特定的場合”之意?！墩n標》表述的豐富其實彰顯出語文學習與實踐活動的豐富，同時也表明，給學生布置學習任務必須提供具體的場景，不可籠統模糊。

整本書本身就是一個閱讀情境，但它文字量大，信息豐富，又關乎創作者獨特的精神生活和創造性勞動，這個并不“具體”的閱讀情境對學生閱讀挑戰大。中學生閱讀經驗并不豐富，信息加工處理能力與審美鑒賞能力還不高，在經典作品面前力不從心。教師在整本書閱讀學習任務群中，不僅是學生建構閱讀經驗和方法的引導者，還是具體情境任務的設計者。下面筆者以魯迅《墳》整本書閱讀為例談一談“具體的情境任務”設計的原則。

魯迅先生的《墳》收錄了1907～1925年間創作的雜文，里面多是耳熟能詳的篇章，這本集子不僅僅記錄先生“生活中的一點陳記”，也是先生思想的深邃所在。這些文章是雜文，其學習目標與內容可借鑒《課標》學習任務群6“思辨性閱讀與表達”，重在“發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”。依體而教，指向核心素養，是所有情境任務設計的大原則。

一、模擬作家視角，深入單篇文本

《論睜了眼看》無疑是《墳》中的關鍵篇目。這個命題“很魯迅”，一是選題獨特——論一個簡單明了的常識，且看先生能寫出何等新意來；二是思維獨特——魯迅從中國的歷史和現實觀照中，發現幾千年來中國人居然都是“閉著眼看”，進而發現中國國民劣根性；三是博古通今——文中事例信手拈來，毫不費力又十分妥帖。但這些從歷史與古書中走來的事例恰是理解的難點，如何讓學生沉下心來品讀文本，我提出了“作家視角”這個概念，引導學生站在作者角度思考作者的選材。創設情境任務如下：

假設此刻在座的每一位都是魯迅先生。讓我們沿著時間之河，溯流而上，穿越到一百年前的1919年，五四運動爆發，作為新文化運動的主力干將，你賣力地以我筆寫我思，以我思喚醒國人。

1922年你在《〈吶喊〉自序》中說：“我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?/p>

1925年，正值“五四”退潮時，中國興起了尊孔復古思潮，胡適先生為青年學生開了一堆國學書目。而你便寫文章主張“要少或者竟不看中國書”（《青年必讀書》）。此時，有個偏愛你文章的迷惘的年輕人來訪，咨詢為什么不能讀“中國書”的問題。你打算如何回答他的疑惑？各位“魯迅先生”結合《論睜了眼看》討論一下。

這個學習情境基于學生讀不懂魯迅援例的學情而設計，融合了魯迅作為新文化運動啟蒙者的心路歷程，以及新文化運動的歷史演變過程?！墩摫犃搜劭础返脑S富，但都集中在中國文藝這個范疇，情境任務要求學生用這些例子回答這個迷惘的年輕人為什么不能讀“中國書”的疑惑，這就能引導學生沉入文本，探究魯迅對中國文藝的態度。我們可以看看學生的探究結果：

生1：我會給這個年青人舉才子佳人小說的例子，大團圓故事的背后是自由戀愛不被允許的社會現狀。但沒有人去正視、改革中國婚姻的缺陷。這是閉眼欺瞞。

生2：以《紅樓夢》為例，談續作者們對曹雪芹的原意閉上眼睛，他們對現實生活的悲劇性也視而不見。高鶚的續版雖“比較敢于寫實”，也不過是“小小騙局”，不能徹底跳出大團圓窠臼。

生3：我想和他談文人們在關羽和岳飛故事上是如何胡說八道的，抹殺歷史的悲劇感，這也是“閉眼看”。性質還更惡劣，這是幫統治者瞞和騙，宣揚封建倫常。

一個合宜具體的情境任務對學生的言說欲和理解力是一個極大的觸發，這個情境溝通了學生和文本，學生對“閉眼”內涵的理解也就水到渠成了：“萬事閉眼睛，聊以自欺，而且欺人，那方法是：瞞和騙?！?/p>

二、設計整合性情境，觸發思辨閱讀

余黨緒老師在《整本書閱讀教學中的母題、議題和問題》提出：“整本書閱讀的關鍵，在于找到具有‘生發性’和‘整合性’的問題，以問題切入作品，以問題的解決來引導和推動整本書的理解和思辨?！睆闹锌梢?，進入到問題探究階段的閱讀是指向思辨理解的，必須建立在對整本書通讀的基礎之上。

如果讓學生在教師引導下完成單篇閱讀之后提交選題意向，這樣的任務就比較單調，很難引起學生的參與熱情。為保證探究的趣味性和整合度，我設計的活動情境如下：

學校圖書館準備于今年9月25日舉辦魯迅誕辰138周年作品推介展，展板制作任務由高一年級承擔，涉及的作品有《吶喊》《彷徨》《故事新編》《墳》《熱風》《野草》《朝花夕拾》，其中《墳》的推介展板由我們班負責完成。

在理解單篇的基礎上，學生的選題已經有了初步的整合性質了。在討論過程中，學生提出：組合《燈下漫筆》《再論雷峰塔的倒掉》《論“他媽的！”》《說胡須》談奴性心理；組合《娜拉走后怎樣》《我之節烈觀》《寡婦主義》《堅壁清野主義》談中國女性之命運；組合《論睜了眼看》《論雷峰塔的倒掉》《燈下漫筆》《未有天才之前》《摩羅詩力說》談魯迅之眼?？梢哉f，這幾個話題的分類是比較合理的，也比較全面地呈現了《墳》的思想意義所在。

接下去的任務就是小組組合，挑選志同道合者組成學習小組，用一周的課余時間研讀群文，設計展板要呈現的內容。同時提醒各小組注意，文本意義的挖掘與梳理是展板制作的重要環節，豐富的素材也是必備的。這就引導學生進行跨書冊閱讀、跨媒介閱讀。

在研讀階段，學生的表現令人驚艷。以“魯迅之眼”小組的活動過程為例，談談學生在情境學習中的成長。這個小組經過跨書冊閱讀，閱讀到了魯迅《準風月談》中的《夜頌》：“愛夜的人要有聽夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗?！毙〗M就決定把這個研究的主題定為“那雙看夜的眼睛”，然后循著“看什么——怎么看”的邏輯思路展開研究。小組學習成果如下：

魯迅先生有著一般人所不及的特別思想、獨特的見解、非同尋常的想象力和創造力，能夠給予我們特別的精神啟迪和享受。這一切取決于他那一雙看夜的眼，其特點有：

①看夜：直面中國的黑暗現實，看向黑暗的歷史。

②睜眼：與大多數傳統文人“閉眼看”相反，先生提倡“睜了眼看”。

③深邃：魯迅文章的命題是比較沉重的，會突破你的定式思維，看到別人所看不到，想到別人所不曾想的。

④超前：魯迅文章到現在還有現實意義，是預言式的觀照。

這個小組還尋找了展板使用的素材：

①裘沙、王偉君畫作《閉了眼睛》；

②魯迅的照片，眼神深邃的鏡頭；

③魯迅《夜頌》手稿；

④肖紅《回憶魯迅先生》；

⑤群文中提及的文學作品、歷史事件相關照片。

這個情境任務的設計就體現了整合性，整合書冊內不同篇章，整合不同書冊、不同媒介的信息，還聯結了整本書與時代背景，聯結了整本書與當下生活。而設計展板就是生發點，用語文實踐情境帶動閱讀情境，激發學生閱讀興趣，也發展了學生思維的邏輯性和深刻性。

三、設計真實寫作情境，從閱讀走向思辨寫作

自2015年任務驅動型作文這一概念啟用以來，高考全國卷已連續多年選用此類文題來考查學生“在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”的能力。這是思辨性寫作的基本要求。《墳》的整本書閱讀讓我們認識了魯迅雜文的基本特點：針砭時弊，批判性強；以小見大，援例豐富；由表及里，見解深刻；我們折服于先生強大的邏輯思維，深邃的眼光，犀利的分析和民族改良的強烈的使命感。其中，“心理透視法”“歷史觀照法”是魯迅雜文表達思維中的突出之處。所謂心理透視法，即透視小事的視角是深入當事人的心理，尤其關注集體無意識，挖掘到不尋常的觀點。所謂歷史觀照，是指集體無意識心理往往有很深的歷史緣由，要深入歷史方能看得透徹。以上兩種思維能給學生思辨寫作極大的啟發。教師就要設計真實寫作的情境，觸發學生的言說欲和思辨力。以下是一個具體的寫作情境：

課間操鈴聲響起，許多同學還“賴”在座位上不下操，這是為何？

學生通過討論，仿照魯迅雜文的思考方式，很快得出結論：

步驟一，尋找主因：課間操如同雞肋，這種體鍛形式不受歡迎，“賴”就是一種抗議。

步驟二，心理透視：為何不向校長建議換一種體鍛形式？不敢，校長高高在上；不想，我們是學生，學校管理恐怕插不上話，提了建議也可能是無用功。

步驟三，歷史觀照：我們有很長的封建歷史時段，等級制度觀念已經深深影響了我們。校長身份與學生身份懸殊，自然有一種威嚴，讓人望而生畏。人微言輕，是歷史的常態，普通百姓哪敢造次發聲。

步驟四，思考自身：“賴”是一種反抗，一種不徹底的反抗。從五四至今，恰好百年，新中國成立近70周年，為何還是這個心理，現實因素也值得思索。簡言之，現在的公民建設還有待加速，人的自我覺醒和突破有待加速。

被老師和校長嫌棄的這種“賴”課間操行為，我們一起讀出了一種“不徹底的反抗”，讀出了一段歷史，也讀出了沉重的現實。這就是思維層層推進、有邏輯的思考帶來的。這就是《墳》帶給我們的精神財富。而真實的寫作情境能讓學生自發自覺地實踐魯迅式的思維方式，也能帶給學生實踐之后成長的歡喜。

整本書閱讀無疑將是高中語文很重要的教學內容和教學形式，是促進學生語文學習方式轉變、提升學生語文核心素養的重要策略。具體的情境任務是學生自主閱讀的驅動力，能驅趕獨立閱讀過程中的“連滾帶爬”的無力感，能帶來寫作過程中文思如潮的獲得感，能助益核心素養的提升。有核心素養的學習者，將會是幸福的閱讀者，思想的表達者。