高考古詩鑒賞主觀題作答規律探微

孟 霞

高考古詩鑒賞讓很多學生望而生畏，詩歌鑒賞主觀題成了學生失分最多的題目。梳理近幾年高考題，我們不難發現，古詩鑒賞雖然設問方式各有不同，呈現出依文設題、靈活開放的特點，但重點離不開詩歌的形象、語言、表達技巧和思想內容等方面，而且在不同的設問方式中，都出現了“請結合詩句簡要分析”這樣的內容，這就提示考生在理解、鑒賞、評價時不能脫離文本。探究近幾年古詩鑒賞主觀題設問和作答規律，筆者認為，本著“問什么答什么”“怎么問怎么答”的原則，考生可從表層意蘊和深層意蘊來作答，表層即句子翻譯、解釋、手法，深層即作者情感、態度、思想等。

如2017年1卷《禮部貢院閱進士就試》中賞析“下筆春蠶食葉聲”和2018年1卷《野歌》理解最后兩句含義均從表層句子翻譯和深層作者情感來理解、鑒賞。再如2018年3卷《精衛詞》問詩最后兩句的內容是不是以精衛的口吻表達的，屬于開放型題目，根據“問什么答什么”的原則，學生首先要明確自己的觀點，如果認為是以精衛的口吻表達的，就要突出表達了什么；如果認為是以作者的口吻表達的，也要指明表達了什么，這就是情感層面的深層義，然后結合詩句解釋自己的觀點，即翻譯句子，也就是表層義。

教師在古詩鑒賞復習的過程中幫助學生總結了各種題型的作答技巧，可學生卻深感無從下手，究其原因是學生理解困難。理解是鑒賞的基礎，教師應該結合學生的詩歌基礎，為學生提供更多理解、鑒賞詩歌的思維路徑，助力學生提升詩歌鑒賞的綜合水平。那么，如何實現從讀懂詩歌到品讀詩歌從而進一步領會詩歌的情感呢？

一、整體閱讀，初步理解詩意

詩歌考查形式是靈活的、多樣的，但是無論如何考查，都不應只是單純對相關詩句進行解讀，而應將其放在整首作品中去解讀。

如《禮部貢院閱進士就試》要求賞析“下筆春蠶食葉聲”這一句的精妙之處。若單看這一句，可理解為“下筆寫字的聲音就如同春蠶食葉的聲音”，縱觀整首詩，結合頸聯“鄉里獻賢先德行，朝廷列爵待公卿”能看出詩人充滿希望的喜悅之情。如此，便很容易理解句子的表層義和深層義。再如《題醉中所作草書卷后》考查“酒”這一形象的作用，更需要學生回到詩歌中，整體理解詩歌才能更準確地把握“酒”的作用。整首詩把作草書比喻成一場戰爭，在戰爭前后去理解“酒為旗鼓筆刀槊”和“須臾收卷復把酒”會更準確。因此，只有回歸詩歌內容進行整體梳理，才能初步理解詩意，形成準確認知。

梳理近幾年高考古詩鑒賞題不難發現，考題所選詩詞趨于簡單化，文字理解難度降低。比如2019年3卷選擇劉禹錫的《插田歌》，語言通俗淺顯、清新流暢，用民歌俚曲的方式描寫了田野風光和勞動場景；2019年1卷《題許道寧畫》在文字理解上亦給人自然之感。

二、尋找冷熱詞，優化鑒賞路徑

每首詩都有冷熱詞，這是突破詩歌鑒賞的關鍵所在。所謂冷詞，既有凄冷、哀愁、孤獨等直接表達情感的詞，也有寒風、晚秋、殘陽等意象；所謂熱詞，既有歡笑、喜悅等直接表達情感的詞，也有春風、紅花等意象。抓住詩詞中的冷熱詞，勢必能給學生鑒賞帶來更有效的理解路徑。

例如，對《野歌》最后兩句“寒風又變為春柳，條條看即煙濛濛”的理解就需要從“寒風”和“春柳”兩個意象突破，結合全詩來看，詩人在頸聯表達處境困難之意，最后兩句以景結情，“寒風”這一意象即指此時困境，而“春柳”在此象征希望、生機，通過這兩個意象不難看出詩人雖感嘆不遇于時，但有不甘沉淪的樂觀和自勉。再如《禮部貢院閱進士就試》中對考生的稱呼是“群英”“公卿”，這屬于熱詞，抓住這些詞就能很好地把握作者的態度，作者充滿希望的喜悅之情就滲透在對他們的稱呼中。又2019年《題許道寧畫》問尾聯“此中有佳句”的含意以及作者對所觀之畫的評價，“佳句”二字是很鮮明的熱詞，能較明顯地體現出作者的態度，從而得出“詩人對畫作高度贊美，稱贊畫之精妙”這一答案。

當然，對于冷熱詞的認知并不是固定的，學生還應該結合整首詩來判斷。比如在《野歌》中，“柳”寓意希望，是熱詞；但在“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”中的“柳”寓意分別時的依依不舍，屬冷詞。

三、關注細節，助力追蹤情感

理解詩意除了閱讀詩歌主體，還應關注細節，如標題、作者、注釋，這些是學生在作答時容易忽視的。關注這些細節，往往能助力學生理解和鑒賞詩情。標題是我們理解詩歌的切入點，是詩歌內容的概括，更是我們突破詩人情感的有效線索。如《禮部貢院閱進士就試》《送子由使契丹》《題醉中所作草書卷后》等標題明確交代了詩歌的主要內容，從詩歌標題我們就能窺見一二。

《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”正所謂“知人論世”，若能結合作者經歷理解詩情，不失為一條捷徑。梳理近兩年的全國新課標卷，詩歌鑒賞考查的是歐陽修、蘇軾、白居易、李賀、陸游、王建的作品，屬于名家非名作。如《送子由使契丹》問首聯中表現的詩人性格，除了分析首聯外，結合我們日常學習中對蘇軾的認知，也不難理解他曠達的性格。

注釋的作用是給出閱讀提示、降低理解難度和暗示作者情感。如《戲贈元九、李十二》注釋中既有白居易、元稹、李紳關系的介紹，也有對詩中作品的提示，結合注釋學生更容易理解“戲贈”二字傳達出的詩情。

四、借助手法，把握品讀技巧

高考詩歌鑒賞不僅需要讀懂詩意，更需要敏銳地發現詩詞中的表現手法，進而深入理解含蓄蘊藉的詩詞之美。古詩運用的藝術表現手法多種多樣，雖然有很多手法都不是我們日常熟識的，但是高考古詩鑒賞題設計的手法基本都是耳熟能詳的。在此，筆者結合近幾年高考題做一下梳理。

《禮部貢院閱進士就試》中“下筆春蠶食葉聲”運用了比喻、以動襯靜的手法；《送子由使契丹》中“云海相望寄此身，那因遠適更沾巾”化用詩句，“單于若問君家世，莫道中朝第一人”借用典故；《題醉中所作草書卷后》中“酒為旗鼓筆刀槊”運用比喻手法；《投長沙裴侍郎》中“垂綸雨結漁鄉思，吹木風傳雁夜魂”借用典故；《插田歌》“田塍望如線”運用比喻手法等。由此可見，把握常見的手法能幫助學生品讀詩歌，2017年1卷《禮部貢院閱進士就試》主觀題考查“下筆春蠶食葉聲”的精妙之處，很多學生能把握比喻手法的運用，如果能窺見“以動襯靜”的手法，那么此句的表層含義即理解到位了，在此基礎上再深入理解作者的感情就容易多了。

高考古詩鑒賞考查形式靈活多樣，我們既要在教學中探索詩歌鑒賞的基本規律，給學生理解、鑒賞詩歌提供更多突破路徑和有效方式，引導學生在反復實踐中獲得豐富的鑒賞體驗，更應該創新思路，助力學生在高考中揭開古詩鑒賞神秘的面紗！