群文閱讀在高中語文教學中的應用

程國棟

在高中階段的閱讀教學中，教師要以素質教育思想為支撐，提高教學質量和學生的綜合學習能力，對具體的教學方法進行適當調整。群文閱讀是一種全新的授課方法，是將與教材中文本相關的若干個閱讀素材進行有效整合，構建完善的閱讀體系，并引導學生在對比、歸納、總結、分析的過程中，掌握某一類型文本的題材、寫作風格以及所蘊含的情感內涵。根據學生的思維發展基礎合理地滲透群文閱讀理念，正是當下高中閱讀教學所需要的。教師采用合理科學的方法來引導學生通過群文閱讀方式自主地參與到閱讀活動當中，讓學生在綜合鑒賞和分析的過程中，形成良好的閱讀方式和獨特的思考模式，全面提高學生的綜合閱讀水平。

一、搜集群文閱讀素材，明確閱讀目標

在組織群文閱讀活動之前，教師要圍繞課程的基礎授課目標，明確教材中閱讀文本所呈現的類型和具體的課程規劃目標，形成群文閱讀的大體框架。之后，在深入鉆研教材文本之后，搜集與之題材類似、情感相關聯的其他文本。通過多種文本的有效綜合，讓學生明確具體的閱讀學習目標，從而保證學生在正確的目標導向下，規范自身在群文閱讀活動中的具體行為。同時，在綜合多個閱讀文本的基礎上，教師要營造良好的閱讀氛圍，促使學生在豐富、充實的閱讀情境支撐下，產生閱讀的自主學習意識，提高學生的綜合閱讀能力。

比如說，教師在講解《勸學》時，可以將之與《師說》《范仲淹苦讀》等文本素材建立有效聯系，并根據文本素材所具有的共性特征，明確具體的學習目標。教師可以引導學生從“求學”的層面，對文本進行深入閱讀，并通過對比、分析，明晰不同文本在求學觀方面的具體觀點，提高學生舉一反三的能力。以《勸學》為例，強調的是學習的作用，教師要引導學生對學與思形成準確的思想認知，而《師說》闡述師道，是對當時的不良風氣進行有效的批判。用這樣的方法學生就可以很好地掌握文章作者表達的具體觀點。

二、設計閱讀探索問題，做好閱讀定位

在群文閱讀的過程中，教師要針對不同文本之間存在的相似點和不同之處合理地設計問題，為學生的深入閱讀和自主探索明確具體的學習方向，從而保證學生的學習定位更加準確，也能保證學生在群文閱讀的過程中所呈現的學習思路和具體學習任務更有針對性，讓學生在問題的引導下，準確而深入地完成文本閱讀任務，并通過深層次的鑒賞，掌握閱讀文本的思想內涵。

教師在講解《囚綠記》時，可以將其與《故都的秋》《荷塘月色》《沉淪》放在一起，構建群文閱讀體系。之后，教師可以綜合不同文本在寫作風格、內涵詮釋以及情感彰顯等方面的差異性，設計出科學、合理的問題：“四篇文章在寫作風格方面具有怎樣的共性特征？在綜合閱讀之后，你對此類型的文章有著怎樣的理解？如何理解文本中所詮釋的思想感情？”之后，學生在具體的問題引導下，對不同文本分別進行自主閱讀，并通過對比分析、深入聯想總結相關問題的解答思路。

三、選擇中心議題，組織學生探究討論

閱讀在高中語文教學中有重要作用，閱讀能力的高低直接影響到學生對作者表達的主要思想和感情的理解是否到位。而現階段，一些教師的授課方法是存在問題的，教師在教學過程中只針對這一篇文章進行講解，沒有有效地擴充延伸，沒有將教材中的相關內容與相關的素材結合起來，并形成一個全面的閱讀體系，導致教師主動講，學生只是被動地聽。在組織群文閱讀的過程中，教師要強調學生之間的自主討論，為學生營造良好的閱讀環境，構建輕松、和諧的閱讀氛圍，引導學生在群文體系的支撐下，進行深層次的閱讀鑒賞。根據準確的中心議題，以小組合作的方式進行自由討論，從而強化學生的文學基礎，也能夠讓學生在綜合閱讀和對比分析的過程中，加深對文章內涵的領悟。

如教師在《游褒禪山記》教學中，可以將其與《蘭亭集序》《赤壁賦》《滕王閣序》《阿房宮賦》進行有效結合，并結合文本內容確定中心議題，引導學生先進行自主閱讀，掌握不同文本所描述的情境，并就其中所蘊含的情感內涵進行綜合討論，從而全面提高學生的文學鑒賞力。

四、科學安排時間，提高群文閱讀有效性

在組織群文閱讀的過程中，因為與以往的閱讀模式不同，學生需要承擔的閱讀量較大，這就對閱讀時間的安排提出了嚴格的要求，也就是說，閱讀時間不宜過長也不宜過短。因此，語文教師要注意閱讀時間的合理安排。通常情況下，教師可以組織專門的群文閱讀課，或者專門組織以群文閱讀為主題的課外活動，為學生深入開展群文閱讀并擁有充分的思考平臺提供良好的時間基礎。同時，也能夠進一步拓展學生的閱讀空間，使學生的群文閱讀更加有效。

例如，教師可以專門圍繞小說素材組織群文閱讀，引導學生在閱讀過程中進行綜合鑒賞和交流，體會作者所展現的意境美以及靈動的思維。同時，在群文閱讀教學的過程中，教師要注重方法和技巧的滲透，規范學生的閱讀行為，從而保證整個閱讀學習過程更加有效。比如說，在組織群文閱讀的過程中，教師要引導學生明確閱讀目標，通過閱讀分析不同文本素材在寫作方面所呈現的差異性與聯系性，讓學生自主地融入到閱讀過程中，迅速地找到問題，并融入自己的想法去思考問題。之后，引導學生在思維導圖的支撐下，對群文閱讀框架進行梳理，分別從寫作風格、邏輯結構、情感內涵等層面進行對比分析，從而保證閱讀全過程更加規范、有效。

此外，教師要注重群文閱讀評價，針對學生思維邏輯和探究行為的表現進行綜合評價，并鼓勵學生自主反思與互動測評，從而促進閱讀經驗全面分享。除此之外，教師還可以開展辯論會，將學生在群文閱讀模式下的體會和存在的問題進行總結，采取頭腦風暴的方法，讓他們的閱讀思維相互碰撞，這也有助于鍛煉他們的閱讀思維模式。

依前所述，群文閱讀教學模式在當前的語文課授課領域具有一定的創新性，因為所包含的教學素材之間具有一定的銜接性，所構建的文學體系比較系統和完整。閱讀不只是為了考試而準備的。它最根本的目的，還是提高學生的綜合閱讀能力，能讓他們終身受益。在實施群文閱讀的過程中，學生能夠形成良好的思維邏輯，同時也能夠全面提升在文本閱讀領域所表現出的綜合鑒賞力。因此，在高中階段的閱讀課上，教師要積極貫徹群文閱讀這一全新的授課思想，打造高效的閱讀課堂。在實際開展閱讀活動的過程中，教師需要積極貫徹群文閱讀思想，對閱讀素材進行整合，合理設計問題，確定中心議題，并對閱讀時間進行規范安排，從而為高中生構建良好的閱讀環境。